分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用分析

冷淑芳

摘要：隨著新課程的深入，如何有效提高初中生的英語閱讀能力成為英語教師的熱門話題。作為初中英語教學的重要組成部分，閱讀教學可以有效提高初中英語閱讀能力。作為綜合英語學習的初級階段，教師必須勇于探索課堂教學的方法。文章結合我國初中英語閱讀教學的現狀，提出了分層次教學模式的意義，并簡要闡述了分層次教學模式在初中英語閱讀中的應用。

關鍵詞：分層教學模式；初中英語；應用

初中英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分。學生可以在英語閱讀過程中積累大量詞匯，培養英語語言意識，提高英語綜合能力。因此，教師應該重視學生在英語閱讀和學習中的學習成績。小學階段已有一些英語基礎知識，但學生的基礎知識各不相同，并且隨著學習的不同階段，學生的學習能力也發生了一些變化。教師應注意學生之間的差異，根據自己的才能教授學生，分層次教學的應用可以擴大學生的學習特點，形成鮮明的層次。教師可以在層次教學中實現以學生為中心的教學方式，讓學生在現有學習的基礎上取得更大的進步，實現一步一步的扎實改進。

一、分層教學模式對于初中英語閱讀教學的意義

初中生處于身心發展的重要時期。在此期間，學生受到不同成長環境的影響，因此表現出不同的認知能力和理解能力。因此，全班英語閱讀水平不在同一水平上，他們表現出明顯的個體差異。教師應該考慮學生的特點，使他們更有效。分層教學將使英語閱讀課堂教學更加科學合理。分層教學模式激發學生的閱讀動機，調動學生的閱讀積極性。在初級英語閱讀教學課堂中采用分層教學模式，可以調動學生的閱讀興趣，有效提高閱讀能力。分層次閱讀教學可以使不同層次的學生發揮最大潛能，逐步縮小全班閱讀能力與班級整體優化之間的差距。分層次教學模式有利于增加學生互動的機會，減少學習負擔。分層次教學模式可以為初中英語閱讀教學課堂創造友好和諧的課堂氣氛，使不同層次的學生可以相互提醒、相互幫助、體現學生的主導地位使英語閱讀不乏味但有趣。另外，分層次教學模式可以有效緩解初中生英語學習負擔，同時也可以逐步培養學生的英語閱讀水平。

二、分層教學模式在初中英語閱讀中的應用策略

1.結合學情對學生進行科學分組

教師在依托分層教學模式實施英語閱讀教學之前，應充分理解和掌握學生的實際學習情況。同時，要加強對學生語言學習實踐的有效指導，不僅有利于有效激發學生的英語閱讀能力，更好地促進學生積極參與自主研究活動。在閱讀教學中落實分層次教學思想，教師要充分尊重學生的個性特征。他們不能簡單地根據學生的表現或個別教師的主觀偏見對學生進行分類。這些做法很容易讓學生發展叛逆心理。同時，很難實現分層次教學的實際發展目標。教師在閱讀教學中實施分層教學，可以將教學與學生的學習基本條件和學習興趣相結合。首先，對于那些閱讀能力較強的學生，老師可以幫助他們逐漸發展英語閱讀習慣。如果學生學得更多，他們還可以引導學生初步了解除教科書以外的閱讀材料。其次，對于一般閱讀水平的學生，教師應重點培養學習習慣。他們應該得到認真的指導，幫助這些學生更好地理解教材的閱讀內容。他們也應該被賦予學生學習遵循法律的指示，以便學生能夠更有效地理解教學的內容。最后，對于課堂表現不好的學生，教師應該給予鼓勵，增強他們學習英語的信心，并為學生制定全面、系統、有計劃的閱讀教學，以幫助他們克服語言學習的障礙，并逐步提高他們對語言學習的理解，最終促進他們的閱讀能力得到有效提升。

2.根據學生差異，分層提問

在課堂上，設計不同層次的問題可以提高不同基礎層次學生的熱情，挖掘并激發學生的學習潛力，讓每個學生都能突破自己，在正式上課前，筆者讓學生自主預習閱讀文章，并分別布置不同的問題，首先是針對第三層基礎較差的學生：Which word is strange for you in this passage？讓學生在文章中查閱不懂的生詞，理解文章大意；針對第二層學生，則要求他們能夠初步理解文章，要求他們在閱讀過程中思考以下問題：What does the passage talk about？What is the main idea？檢查學生對文章大意的理解程度；對于基礎強、理解能力好的第一層學生，筆者通常會提問：What do youthink of the main character？Can you retell the story？檢查學生對文章的理解程度、是否能夠理清文章脈絡，培養該層學生的探究能力。通過這樣的提問，每個學生都能積極參與到課堂，激發了學生的求知欲并體驗到正確回答問題之后的喜悅。不過提問時要根據文章的體裁來制定問題，所有這就需要教師做好課前準備，為每個層次的學生設計有效的預習問題。

3.采取分層評價的評價模式

分層次教學模式不僅適用于課堂教學模式，也適用于初中英語閱讀教學的評價模式。評估模型主要包括學生平時閱讀的表現、討論參與者的表現、作業的表現和考試成績。評價中分層教學模式的具體體現是，對于成績好的學生，教師應采用最嚴格的評價體系。例如，閱讀水平較高的學生將繼續挑戰自我，超越自我。對于中等水平的學生，教師應采用更嚴格的評估體系，指出學生在閱讀過程中遇到的問題，同時鼓勵他們不斷進步。對于學習困難的學生來說，教師只能用激勵來教授，指出這些學生閱讀的具體方法，并給予耐心指導，不能挫敗他們學習的積極性。

三、結束語

綜上所述，分層次教學模式在初中英語閱讀教學中的應用，不僅能夠有效地改善英語閱讀和學習的不平衡基礎，還能進一步提高初中生的英語閱讀和學習能力，全面提升師生之間的友誼。合作學習關系加強了學生的綜合英語素養。在實施閱讀教學分層次教學的過程中，要嚴格按照學生的實際閱讀能力進行分級，按照自己的才能實施教學，并督促和促進多個層次的學生不斷提高閱讀能力。

參考文獻：

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[2]沖愛蘭.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].學周刊，2016.03：35