淺談微課程在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

鄧建兵

摘要：在高中歷史教學(xué)中，為了使學(xué)生得到良好地學(xué)習(xí)，就要在實(shí)際教學(xué)中充分地利用微課進(jìn)行教學(xué)，在微課教學(xué)中通過視頻，導(dǎo)入課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握有效地學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)趣味性教學(xué)，使歷史學(xué)科順應(yīng)新課改的發(fā)展，進(jìn)而使高中歷史教學(xué)效率得到全面提高。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)并加以反思，對(duì)微課程在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：微課程；高中歷史；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）27-0191-01

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多的限制性問題，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思維模式受到了限制，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了影響。而微課程教學(xué)是一種新興的教育理念，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還可以培養(yǎng)學(xué)生的理論能力與實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)水平。對(duì)此，本文對(duì)微課程在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

1.微課程的概念及特點(diǎn)

微課程這一概念最早是由美國(guó)學(xué)者所提出來的，是一種以線上或線下教學(xué)為目的的課程教學(xué)形式，可針對(duì)教學(xué)中一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并通過數(shù)字故事的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，可幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，理解教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，微課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是視頻精短。通常情況下，微視頻的時(shí)長(zhǎng)在5-8分鐘以內(nèi)，視頻時(shí)間比較短，符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)。二是教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。教師在制作微視頻時(shí)，可針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并通過融入其他資源進(jìn)行輔助講解，能有效提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。三是自主性。教師在錄制完微視頻后，可將其上傳至校園網(wǎng)中，供學(xué)生自由下載。學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況來自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2.探究微課程在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 發(fā)展課堂導(dǎo)入教學(xué)。

傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入教學(xué)，需要教師通過設(shè)計(jì)語(yǔ)言情景來吸引學(xué)生的注意力，在導(dǎo)入到實(shí)際教學(xué)中，這種教學(xué)模式存在很多的限制性問題。一方面需要教師耗費(fèi)大量的時(shí)間來設(shè)計(jì)內(nèi)容、組織語(yǔ)言，會(huì)分散教師的教學(xué)精力。同時(shí)，這種方式比較枯燥，難以引起學(xué)生的注意力。而利用微課程發(fā)展課堂導(dǎo)入教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并以新穎的方式展現(xiàn)出來，能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，以《文藝復(fù)興》一課為例，該課重點(diǎn)是講解人文主義、意大利文藝復(fù)興以及文藝復(fù)興時(shí)期的科學(xué)。教師在制作微視頻時(shí)，可搜集一些關(guān)于《蒙娜麗莎》的視頻、圖片，為學(xué)生講解《蒙娜麗莎》的創(chuàng)作背景和意義，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，還可對(duì)《地心說》和《日心說》提出問題，“同學(xué)們贊成哪個(gè)觀點(diǎn)？為什么”？在這種模式下，有利于激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史來找到問題答案，以保障教學(xué)效果。

2.2 強(qiáng)化重點(diǎn)教學(xué)。

根據(jù)上述分析可知，微課程教學(xué)具有針對(duì)性的特點(diǎn)，有利于教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等進(jìn)行著重講解，不斷提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，確保教學(xué)質(zhì)量。因此，有利于教師強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如，教師在對(duì)《東歐劇變和蘇聯(lián)解體》進(jìn)行講解時(shí)，其中所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較雜，難度較大，很多學(xué)生不理解東歐劇變和蘇聯(lián)解體之間的關(guān)系，不能正確理解世界經(jīng)濟(jì)、政治的變化情況，使得教學(xué)效率受到了影響。對(duì)此，教師在制作微視頻時(shí)，可將教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)原因，即歷史原因、主要原因、外部原因。并通過制作PPT的形式，將東歐與蘇聯(lián)的政策體制進(jìn)行展現(xiàn)，指出存在的錯(cuò)誤，對(duì)戈?duì)柊蛦谭虻母母锓较?、政治?nèi)容進(jìn)行講解，再對(duì)西方國(guó)家的“和平演變”進(jìn)行解讀。在PPT中融入文本、圖片、視頻等內(nèi)容，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生全面理解教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，保障學(xué)習(xí)效率。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

微課程教學(xué)可以擺脫傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)的限制，有利于學(xué)生在不同的時(shí)空下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐探索能力等，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，以《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，教師可將戰(zhàn)敗的原因，以及《馬關(guān)條約》的內(nèi)容進(jìn)行講解，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，有利于學(xué)生利用微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究。比如，一是課前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過觀看微視頻，可對(duì)教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行了解，熟悉掌握教學(xué)中的重點(diǎn)，并對(duì)不懂的內(nèi)容進(jìn)行探究與分析，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。二是課中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生探究結(jié)束后，可對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，包括《馬關(guān)條約》與其他條約有什么變化，對(duì)中國(guó)權(quán)益有什么影響等，有利于學(xué)生合理安排聽課重點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，保障課堂效率。三是課后復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在不可逆性，給學(xué)生的課后復(fù)習(xí)工作帶來了難度，微課程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可利用微視頻作為復(fù)習(xí)資料，便于學(xué)生進(jìn)行收集和整理，鞏固已學(xué)知識(shí)，不斷提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，確保教學(xué)質(zhì)量。

通過上述分析可知，將微課程應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中，有利于教師改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，確保教學(xué)質(zhì)量和效率。同時(shí)，教師應(yīng)加大微課程開發(fā)力度，發(fā)展差異化教學(xué)、探究式教學(xué)，提高教學(xué)互動(dòng)性，從而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，推動(dòng)我國(guó)高中歷史教學(xué)水平快速提高。

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