小學語文有效課堂教學模式初探

饒和芳

摘要：小學語文是基礎學科，也是人文學科，小語課程標準指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”以前的語文課堂，會發現有的學生不愿回答問題，不愿做習題。有些問題、練習內容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，小學語文有效的課堂教學模式針對傳統教學中忽視的問題提出，并力圖改變語文教學時學生被動的局面，強調以學生為主體，以學生的發展為本，充分發揮學生的主動性和創造性，不斷增強其今后適應社會發展需要的知識技能基礎，真正使學生的語文綜合素養得以提高。

關鍵詞：小學語文；有效教學；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0066-02

語言文字是重要的溝通工具，是記錄人類文明的載體，是文化傳承不可缺少的重要組成部分，因此，語文教學在整個教育系統中具有重要的地位。而小學語文是我國基礎教育中的重要課程，屬于工具性學科，是基礎中的基礎。隨著新課改的推進，我國小學語文教學已經開始把其工具性與人文性結合起來。但是受傳統教學體制的影響，小學語文教師還沒有將有效性教學策略充分地體現出來。

1.激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。

2.教師善于學習、勤于轉變觀念是有效教學的根本

教師是學習活動的組織者和引導者，因此我們要努力適應新課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養，要精心鉆研教科書，研究自己的教學對象，從本課程目標和學生具體情況出發，靈活運用多種教學策略，通過與學生平等對話的合作互動，加強對學生的點撥和指導，有針對性地組織和引導學生在語文實踐中學會學習，最終實現教學相長。在質量觀、人才觀方面，新課程提出了“三維”教學目標：過程和方法，知識和能力，情感態度和價值觀。語文教學不僅要培養學生聽、說、讀、寫的基本能力，還要堅持可持續發展和終身學習的原則，讓學生全面發展，使學生真正學會求知、做事、生活和共處，為他們終身發展奠定堅實的基礎。所以與傳統的語文教學相比，新課程背景下的語文教學，應該把如何培養學生創造能力作為我們必須關注的課題。在教材觀方面，我們要由過去的“教教材”轉變為“用教材教”。教學過程中，要活用教材，也就是創造性使用教材。一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。“不唯是”即要根據實際情況調整教材；“遵循”，也就是不能丟開教材，隨心所欲。

3.培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。此過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先后順序，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與老師交流…….讓學生了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自主權還給學生，進一不激發學生的學習興趣。科學研究證明人的潛能在一生中大約只開發了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發狀態。在課堂教學中，如果學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。

4.注重學生作業實踐激勵

激勵是學生學習動力來源的有效方式，是學生感受成功的重要平臺。新課標指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了體驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效的促進學生的發展。因此，我們在教學中應注意充分發揮教師的激勵評價作用，引導學生的自我評價與學生間的互相評價。在評價時尊重學生的個體差異。落實到實踐中，我們不僅要注重課堂教學的過程激勵，如答問的激勵，表現得好的激勵，還要更注重學生在作業實踐中的激勵，雖然這不是很主要的，但是其是我們很多教師容易遺忘的。所以，在這兒，我們特別強調。如在學生寫生字的作業中，為了激勵學生，我們就不能簡簡單單的打個優、良而已，還要寫上幾句激勵評價語言。每次作業我都會得兩個成績，寫對的得優，寫好的畫個蘋果，以此激勵學生在寫對的基礎上寫好。如果學生寫得有進步，我會寫上一句話：進步真大，加油哇！學生的作業，兩個星期展覽一次，大家互相欣賞評價，選出寫得好的貼在板報“作業展覽”一欄。經過一段時間的實踐，同學們的作業不但正確率提高了，而且個個字跡清楚整潔。次次這樣，學生作業積極性就會提高，知識內化就會加快，學生學習效果自然就好了。

總之，能提高教學效果的方法還有很多。但我認為，不論是什么方法，對小學生來說，激趣無疑是最重要的。只有這樣，才能更好地調動他們主體性，使其更好地與教師配合，發揮更積極的能動性，從而與教師共同建構高效課堂。

參考文獻：

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[2] 王方富.談小學語文分層作業設計[J].新課程學習，2011年.

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