淺談農村小學數學分層教學的實踐研究

孫支鵬 張名莉 丁萌萌

摘要：農村基礎教育越來越被國家重視，新課改要求教學必須要“因材施教”，農村小學數學教學“一刀切”的模式也要有改變，分層教學應運而生。本文總結了在農村小學數學教學中對分層教學的應用以及分層教學的策略，對以后進一步進行分層教學研究做出了進一步的想法及展望。

關鍵詞：分層教學；小學數學；農村教育

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0143-01

目前，國家對于基礎教育越來越重視，特別是農村基礎教育。新課程改革背景下，若一直沿用老的教學方法和思想，將無法提升教學質量。更何況，農村學校的教學硬件設施和師資以及對學習的重視程度遠遠趕不上城市學校，在這種情況下，若想提升農村小學數學課堂的整體教學效率，則應盡可能的立足農村學校和學生而設計一種更加符合農村教育特點的教學模式，正是在這種背景下，農村小學數學分層教學模式應運而生[1]。所謂分層教學，并不是說要按照學習成績或者其他標準將學生分為幾個種類，而是教師根據學生的實際情況，如目前學習水平、實際學習能力、知識結構、學習潛力、理解能力等，合理地將學生劃分為幾個層次，根據不同層次學生的特點，進行分層教學[2]。

1.分層教學的意義

分層教學的目的是讓每一位學生都能真正進入到課堂教學中來，感受到課堂教學帶給自己的樂趣，因此，分層教學會提高學生的學習興趣，增加學生對數學學習的熱情。分層教學會尊重每個同學的學習情況，每個學生都能體會到成功的喜悅和被尊重的感覺，進一步增強學生的學習積極性。最后，實施分層教學會讓教師對每個學生有了更深層次的了解，更有利于提高數學的教學效率[3]。

2.分層教學的實踐應用

2.1 合理分層，充分了解每一位學生。

實行分層教學，做重要的就是對學生進行分層，合理的分層才能夠達到共同進步的初衷。教師在實行分層教學前，必須對班級全體學生的學習情況有深入的認識與了解，結合學生的認知結構、個體發展差異和智力水平，將其劃分為高、中、低三個層次。在進行課堂教學時，根據教材知識的難易程度，針對不同層次的學生引導其自主選擇學習不同層次的知識內容；在進行自主學習也就是小組討論時，每個小組都有高中低三個等次的學生，分配不同的任務進行自主探究，讓每個學生都找到自己的學習層次[4]。

2.2 明確目標，讓每一位學生都感受到成功的喜悅。

在課堂教學過程中，為每個層次的學生設置不一樣的教學目標。利用分層標準和“最近發展區”理論，將每節課的內容分為高中低三個目標。對于學習有困難的學生，將目標定位于聽懂并能將基礎的簡單題做對；對于中等層次的學生，將目標定位于本課知識掌握并且基礎題不會出錯；對于高等層次的學生，將目標定位于不僅要掌握基礎題目，還要掌握這類題目的變式，無論怎么變都要會做。這樣，每個學生都能夠完成自己的目標，體會到成功的喜悅，對于學習的興趣也會進一步提高。

2.3 分層實施，完成課堂課后分層教學。

2.3.1 提問分層。

教師在備課時，最重要的是備學生。要了解學生的基本情況與分層情況，根據實際備出高中低三個層次的問題。比如，在進行“表格列舉法”一課時，提出問題：根據信息窗，你能發現怎么樣的數學信息？這類問題大家都能回答，就可以留給低層次的同學回答；而對于你想如何用不同的方法來表示？這樣的問題就可以讓高層次的同學來回答。每節課保證每個層次的同學都能有回答上來的問題。

2.3.2 小組合作分層。

現在的課堂提倡自主學習，大多數采用小組合作方式。分小組時要注意每個小組中都要這三個層次的學生，每個層次的學生的分工不同，讓小組在討論時每個層次的學生都有事可做，盡最大的可能參與進去，改變以往課堂小組討論時只有幾個學生在思考在討論，其他學生游離于小組之外的現象。

2.3.3 練習分層。

在課堂練習時，出示的題目有不同的層次，比如在“多邊形面積”一課中，可以出示三個題目，分別讓三個層次的同學作答，讓每個同學都能體會到會答題答對題的喜悅；再比如在解決問題中，低層次同學用一種方法解答受到表揚，而高層次的同學則需要出示兩種解答方法才會受到表揚。

2.3.4 作業分層。

小學高年級可以布置書面作業，這也是一個進行分層教學的很好的方面。作業布置時分為必做題和選做題。必做題為三個層次的學生都能夠完成的，選做題為高層次同學經過思考可以完成的。這樣，既保證了作業的效率，又提高了各個層次學生的學習積極性，讓每個學生都認真完成作業。

3.分層教學的前景展望

在農村小學進行分層教學已有一段時間了，這段時間內學生學習積極性明顯提高，學習興趣明顯增強。為了更好的了解分層教學在小學數學教學中的積極作用，下一階段我準備采用問卷的形式向學生了解不同層次學生對分層教學模式的評價與建議，更深入到學生深層次的想法中去。

參考文獻：

[1] 吳紅川.淺談小學數學課堂促進學生”參與式學習”的教學策略[J].科學咨詢，2011.13（03）： 45-46.

[2] 陳麗輝.分層教學法在小學數學教學中的運用 [J]. 學周刊，2015，（16）.

[3] 陳虹.基于分層教學法的小學數學教學[J]. 新課程（小學）. 2013（04）.

[4] 歐陽蘭芳.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017（02）.