小學語文課堂教學增效減負的策略

黃慧玲

摘要：提高小學語文課堂教學增效減負的策略，首先了解小學語文課堂現(xiàn)狀，第一教學模式單一，針對語文知識的運用缺乏足夠重視，缺乏合理的教學目標，對于小學語文課堂減負增效策略要從以下三個方面做起，第一，構(gòu)建有效的語文教學，第二，課堂增效要注重思考能力的培養(yǎng)，第三，注重實踐運用。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；增效減負；策略

學生學習萌芽階段是處在小學時期，小學生理解力較差，很多課程需要按部就班的學習，小學知識的覆蓋面和知識深度對于小學生的學習能來來時很難消化，大量的作業(yè)、補習班等壓的學生喘不過氣來，教學效果很難達到教育者滿意的目標，且小學生出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，后來，社會積極倡導(dǎo)減負，幫助學生減少學習負擔。隨著社會發(fā)展，教育界推出增效減負的理念，從字面意思上就可以看出，小學語文教學不僅要給學生減輕負擔，還需要幫助學生語文知識的學習，增強語文學習的成效性，因此，提升小學生語文學習的成績以及教師教師語文的教學成果，要從增效減負著手，小學語文課堂教學增效減負的效果是目前教育界的重點，具有現(xiàn)實研究意義和價值。

一、小學語文課堂現(xiàn)狀

1、教學模式單一

中國傳統(tǒng)教學模式是以老師為主體，單向講授，老師講，學生聽，且應(yīng)試教育減輕課堂學習成效，造成大部分語文教學都以應(yīng)對應(yīng)試考試為主，大量的填鴨式教學和灌輸式教育加重了學生學習負擔，加深學生對本門學科的方案度，不僅沒能夠給教學帶來成效，反而使教學成效減弱。老師們在課堂只是片面完成了教學任務(wù)，強行灌輸課本知識，忽略對學生語文能力的訓練，且教學方法單一，單純課堂授課，忽視素質(zhì)教育的本質(zhì)。

2、針對語文知識的運用缺乏足夠重視

當前在新課改教育關(guān)鍵下，不少語文老師還固守傳統(tǒng)思想，知識單純教學，目的為了完成教學任務(wù)，在授課方面僅僅依照教育教學標準要求學習背誦古詩詞，缺乏對學生語文訓練思維，對知識點也只是照搬給學生，沒有對學生進行詮釋和解讀，導(dǎo)致學生僅僅學會做試卷，不知道語文在日常生活中的作用，不懂得實際運用。

3、缺乏合理的教學目標

不少老師在授課過程中為學生制定的目標是以學生卷面成績?yōu)闃藴剩虒W目標也只是按照教學標準來完成制定，這種群體性的硬性指標不利于學生綜合發(fā)展，忽視學生個體差異，不利于新課改下小學語文的減負增效作用。

二、小學語文課堂減負增效策略

1、構(gòu)建有效的語文教學課堂

學習環(huán)境對于學生學習起到很大的影響，良好的學習環(huán)境促進學生學習，不好的學習環(huán)境不僅沒有給學生帶來學習的積極性，反而使學生出現(xiàn)厭學，學習成績越來越差。構(gòu)建良好的學習環(huán)境，對語文學習至關(guān)重要，因此，構(gòu)建有效的語文教學課堂勢在必行。構(gòu)建有效的課堂環(huán)境，首先要學會調(diào)動學生學習積極性。其次，要造成學習語文的氛圍，比如經(jīng)常開朗讀會、影展會、看短片寫作等等，幫助學生身臨其境。最后，課堂提問學生課本知識，營造愛思考的課堂環(huán)境，讓學生回答時由課本知識延伸到課外知識，讓學生的思想不僅僅局限于課堂，學到的知識不拘泥于課本。

2、增效要注重思考能力的培養(yǎng)

學生主動的學習可以幫助學生自己獨立的獲取課內(nèi)、課外知識，只有這樣才符合學生增效減負的作用，怎么樣幫助學生獨立獲取知識呢？這就需要培養(yǎng)想學生獨立思考的能力。首先，老師要幫助學生學習。小學生理解能力較差，自學能力需要在老師的指點下完成，老師的指點不是指老師全盤操作，而是有針對性的有目的的點撥學生學習盲點，幫助學生走出思想困境。其次，讓學生獨立完成作業(yè)。這里的作業(yè)指的是開放性的作業(yè)，沒有標準答案，是讓學生發(fā)揮自己的想象力去回答老師提問的開放性問題，例如：在學習《矛和盾的集合》時，我讓學生首先自己說一下對矛盾的理解，在提問學生對這篇文章學習的感受，對于這種開放性的問題，應(yīng)該鼓舞學生開放性回答，其中有一個學生說他學習這篇文章后學習到應(yīng)該取長補短，我問他為什么，他回答說，事物各有各的長處，不能用自己的長處跟別人的短處比這樣容易驕傲，也不能用自己的短處跟別人的長處比這樣容易自卑，我覺得這位學生已經(jīng)感受到本片語文學習的價值。最后，積極開展小組討論活動。把班級分成小組，每個小組給定題目限時討論，把各個小組討論好了的結(jié)果寫在黑板上，最后由老師進行評價總結(jié)，在評價中，老師把學生的閃光點說出來贊揚該組要需要把不足提點出來，這樣不僅可以幫助該小組調(diào)取積極性還可以幫助小組成員意識到自己的提升空間，促進進步讓學生真正的投身到語文的學習中，更可以提升教學成果，一舉三得。

3、注重實踐運用

語文的學習僅僅是為了應(yīng)試教育，語文課堂教學除了教學學會聽說讀寫還需要實踐運用，把語文教學和實踐活動結(jié)合在一起可以更好的幫助學生理解、運用這門語言，這樣才可以幫助教學達到增效減負的作用，因此提供學生實踐的機會，展示學生的才華，不僅是當前老師在授課時應(yīng)做到的，還是提高增效減負的手段。課堂教學往往是間接經(jīng)驗，對知識確實起著傳播作用，但直接經(jīng)驗對知識傳遞更加加深印象，不少老師只顧著課堂授課，自己也深知語文課堂教學需要學生在老師的提點下進行景物、場景想象，但往往只注重課堂教學，忽略讓學生設(shè)身處地的去感受文章中的美點，忽視課外實踐帶給學生的直觀感受，知識傳遞有直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗兩種傳遞方式，積極開展實踐教學可以使教學事半功倍，例如：在教授小學一年級《四季》時，首先給學生展示了一年四季不同景觀的圖片，再帶領(lǐng)學生去校園的操場，直觀感受教學時的季節(jié)，幫助學生理解課程內(nèi)容。

三、結(jié)語

小學語文增效減負是一個長期艱巨的工程，，每個教師在教授學生是不光要教授學生課本知識，還需要教會學生思考該學科的思維能力，整個提升教學成效和教學水平。

參考文獻

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