淺析創設情境在農村中學數學教學中的應用研究

黃必榮

摘要：作為一門生澀難懂的抽象科學，許多中學生在進行數學學習時都會遭遇到困擾，出現不同程度地厭學情緒。為了能夠更好地立足于初中數學課堂教學，激發學生學習數學的興趣，嘗試在農村初中數學課堂進行教學情景創設，通過營造具有引導作用的情景使得學生產生探究數學的想法，這對于初中數學課堂的開展具有一定的積極作用，同時也能夠更好的完成課堂教學任務。本文通過農村中學數學教學作為切入點，對創設情境教學法在教學中所起到的作用進行了評估，同時重點分析了初中數學課堂上情境創設的策略，希望能夠提供具有可行性的參考。

關鍵詞：農村中學；數學；課堂教學；情境創設；策略

一、農村中學數學教學中情境創設的意義

通過對合理、有效情境的創設，一方面能夠有效地激發農村中學生對于數學學習的興趣，能夠幫助他們進行相關數學知識的學習并掌握一定的基礎數學能力，賦予他們自學的契機，另一方面也能夠幫助他們形成良好的思想品德。

對于絕大多數農村中學生來說，他們對于中學數學是抵觸的，認為數學知識過于抽象、不易理解。在農村中學擁有執教經歷的教師都有體會，盡管對重要的數學公式與知識進行了反復強調，然而學生仍然不能牢記。從深層次挖掘原因，主要是由于學生缺乏對數學學科重要性的認識，沒有足夠的興趣。因此在課堂教學當中，任課教師應該對學生的學習積極性進行充分調動，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，在課堂上參與知識的挖掘與探究，培養對于數學的興趣愛好。創設良好的情景能夠有效的激發學生學習的興趣，基于這樣的教學情景，學生容易被周圍的氛圍所感染，逐步進入到數學知識的海洋，在數學知識的引導下，通過不斷挖掘、不斷探索來收獲結果，與此同時，在求索的過程中，學生的精神也能夠得到極大豐富，逐步積累對于數學學習的興趣。

二、創設農村中學數學教學情境的條件

對于任課教師同樣存在要求，即任課教師應該擁有高尚的人格以及良好的心理素質。只有具備這兩點，任課教師才能完成數學教學情境的創設。相關教學實驗結果表明，只有任課教師擁有過硬的心理素質才能創設和營造和諧的學習氛圍。無論是農村的學生，抑或是城市的學生，他們對于某一學科的偏愛是以他們喜愛這一學科任課教師為前提的，教師在課堂上所體現出來的人格魅力會對課堂產生深遠的影響。故此，數學教師應該具有淵博的學識、正確的價值觀，同時在課堂上表現出足夠的耐心、樂觀開朗，能夠與學生打成一片，學生也會被任課教師平易近人、嚴謹的教學態度所感染，營造積極向上的和諧氛圍，并進一步形成對學生理性思維活動有促進作用的教學情境。

三、創設農村中學數學教學情境的方法

在農村的中學數學教學中，一方面要注重引入現代教學手段，另一方面也要注意與傳統教學手段相結合，實現不同類型教學情境的創設，同時在整個中學數學課堂教學中都應該積極引入這種教學方法，從具體角度上來看，主要從以下幾個方面著眼。

（一）利用直觀教具和學習用具，創設實驗情境

對于一些較為抽象，不容易理解的概念，如果直接將相關概念呈現給學生，學生會覺得無從下手，不知道如何開始，這時候任課教師就應該借助于實踐動手活動，如畫圖、視頻、觀察以及實際操作來創設情境，增進學生的感性認識，然后讓學生分析具體的問題，這樣能夠為學生的研究與分析指明方向。例如在七年級的空間幾何課堂中，首先要求學生動手操作，對多種幾何體的三視圖進行觀察。而在“三角形三邊關系”中，學生在學習前會想當然的認為任意三條線段都可以組合成三角形，然而在實際操作過程中，學生會發現他們的猜想與實際無法吻合，對于三角形的知識理解更加全面、深刻。

在進行數學實驗情境創設過程，任課教師可以選擇自己制作學具的模式，也可以要求學生自行進行學具的制作。如講到同類項章節時，任課教師可以要求每一位學生都在紙牌上寫一個單項式，然后舉起牌子，在全班范圍內尋找同類項，這樣能夠更直觀地幫助學生領域同類項的概念。同時，在進行平面直角坐標系知識的講授過程中，任課教師可以在教師中設置兩條垂直的標記，這樣比任課教師枯燥的形容能受到更好的效果，而且能夠激發學生的積極性和好奇心。在進行中心對稱圖形講解過程中，任課教師可以要求學生在紙上繪制一個平行四邊形ABCD，然后把一塊透明紙用圖釘釘在對角線交點O上。然后用彩筆在透明紙上描畫出這個平行四邊形。將透明紙繞著點0°旋轉180°，然后將問題留給學生，學生會發現旋轉前后的圖形相互重合，藉此可以引出中心對稱圖形，通過學生的親自試驗，學生能夠對中心對稱圖形擁有更加深入的理解。

（二） 通過生活、生產實例創設引導體驗感悟的教學情境

在現代生活中，每時每刻都涉及大量的數學信息，在日常生活中能夠發現許多數學知識，這說明數學與生活之間擁有密不可分的關系。故此，任課教師應該積極進行數學情境的構建，讓數學知識與生活緊密的聯系起來，讓學生們感受到數學就在身邊。例如在七年級進行“折扣”內容教學時，可以進行如下的情景創設：如完全相同的商品，然而在折扣方面卻存在不同的折扣力度。然后要求學生判斷任課教師會前往哪一家超市進行購買。刺激學生活躍起來，積極表達自身的意見，一部分人說應該前往超市購買，因為它能夠享受20%的優惠，而另一部分學生則認為會在商店9折活動中優惠，因為它可能原價就比較貴。此時，任課教師開始問學生，為降價的標價是什么量，有的學生能馬上給出答案，因為前期的標價中將百分數應用題中的單位1的量。任課教師可以借助這一時機給出肯定的答案。這樣學生能夠在不經意間就接受單位“1”的量有關訓練，在進行相關打折優惠的應用題學習過程中就能體會到趣味性，不會感到枯燥。

綜上所述，應該在生活中尋找與數學知識有關的內容與機會，嘗試去解決實際問題，讓學生在實踐中感受數學知識的魅力，感覺到問題的存在，身邊有關數學的知識與問題無處不在，擁有極大的興趣進行數學知識的學習，并逐步培養勤學好問，通過理論聯系實際的優良品質。通過實踐經驗證明，任課教師積極調動學生的積極性，起到一定的導向性作用，讓學生成為學習過程的主人，賦予學生自我學習、自我探索的權利，充分認識到數學知識的重要性，進一步激發學生的興趣，這樣一方面能夠教授學生知識，另一方面起到培養學生能力的作用。

參考文獻

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