初中物理生活化教學的實踐與探索

李永輝

摘要：眾所周知，生活中的很多現象都包含著物理知識，相應的，在實踐教學的過程中，教師如果能夠以實際生活為重要的教學素材來開展教學實踐活動，既能夠吸引學生的注意力，也能夠達到新課程改革的新要求，可以說是一舉兩得。那么，如何在初中物理教學中科學地使用生活化教學方式呢，本文結合理論和實際教學經驗，對此進行了進一步的分析。

關鍵詞：初中物理；生活化教學；實踐方式

現如今，教育理念已經高度的發達，在此背景下，如果沿用之前的教學理念和方式很難達到理想的教學效果，因此，作為一名初中物理教師，我們就需要加強對這些新型教學方法的利用程度，并能夠根據實際問題科學的選擇其中的一種或者幾種教學方法，例如多媒體信息技術與情境教學法的有效結合，分層教學法與小組和做法的有效結合等等，以更快更好的提高學生的學習想，啟發學生的邏輯思維，讓學生的問題解決能力在潛移默化的過程中得到有效的提高。

一、以生活現象引入課堂教學，激起學生學習物理的欲望

以生活中學生常見的一些現象為切入點引入課程教學，既能夠緩解學生緊張的學習氛圍，也能夠激發學生學習和探索的欲望，可以達到事半功倍的教學效果。但所引入的生活現象一定要符合實際、符合學生的生活觀、是學生日常見到的、有探索價值的內容，能夠真正的起到引導的作用，而不是為了引入而引入。

例如，在教學“光的折射”時可以引入筷子放在盛水的容器里會感覺筷子變彎了的生活現象；在教學“汽化和液化”時可以引入水燒開了會冒白氣以及雨、雪、霧、霜的形成這樣常見的生活現象；在講“摩擦力”時可以引入梳頭發時出現的怒發沖冠的現象；在講“聲音的產生于傳播”時可以引入男生的說話聲和女生的說話聲不一樣，而且男生的聲音比女生的聲音粗的生活現象；在講“透鏡”時可以引入學生們會帶近視眼鏡，老人會帶老花鏡這樣的生活現象。總之，在實際教學中，教師要根據所教內容的不同選擇最合適的、最能夠激起學生求知欲的生活現象來導入，開一個好頭，為寫下來課程的講解打下良好的基礎。

二、課本理論聯系生活實際，引導學生解決生活中的物理問題

之所以要讓學習物理知識，一方面是為了拓寬學生的知識體系，讓學生掌握更多的知識，另一方面是為了讓學生獨立的解決生活中遇到的一些問題和難題，防止一些安全隱患的發生，最終是為了讓學生利用所學習的知識更好的服務社會，能夠為社會的進步和發展貢獻力量。但在實際引導的過程中，一定要以教材所提供的內容為基準，將課本理論與實際生活進行有效的連接。

例如，在教學“壓強”這一內容時，我就為學生播放了一段《誰是英雄》中表演者躺在釘有400多個釘子的木板上，身上還站著一個200多斤大胖子的視頻，30秒之后，表演者站起來除了背上有一些小小的釘子印痕之外，并沒有明顯異常的視頻。學生們看到視頻之后，目瞪口呆，此時，我問同學們“表演者真的有特異功能嗎，還是有什么魔力嗎？”學生們猶猶豫豫，既想說有魔力但有覺得不可能有魔力，但是就是解釋不出來是為什么。緊接著，我又給同學們展示了幾個畫面，壁虎爬在墻上，滑雪運動員在松軟的雪地上自由滑行，讓學生們解釋其中蘊含的知識？在這一連串的問題下學生都愿意聽講出真相，弄明白其中的道理，之后，我帶領同學們進入壓強相關知識點的學習，掌握了壓強的知識點之后學生們恍然大悟，很快的意識到了上述問題原來都與壓強有關系。

三、創設生活化物理教學情境，給予學生探索研究的平臺

生活化物理情境的創設，能夠讓學生真正切切的感受到物理的存在，感受到物理獨有的魅力，能夠引起學生繼續探索的欲望，更快更好的掌握更多的物理知識，所以，作為初中物理教師，我們需要在適當的時候為學生創設一些物理情境，給予學生更多自由探索的平臺和空間。

例如，我在講“壓力和壓強的關系”這一內容時，就為學生創設了一個“買西瓜”的情境，即準備了兩個重量一樣的西瓜，一個用網袋裝著，然后用一根很細但是很結實的線系好，讓學生用細線伶著西瓜走，一個讓學生抱著西瓜走，兩人同時出發，用細線伶著西瓜的同學因為勒手反復的換手，而抱著西瓜的同學顯得很輕松。之后，我問同學們為什么一樣重的西瓜，兩名同學會有大不一樣的感覺呢，經過探討，學生明白雖然總壓力一樣，但是單位面積上受到的壓力不同，壓強是壓力的作用效果，P=F/s，所以學生的感覺不一樣。這樣一來，整個課堂氛圍不僅非常的輕松，而且學生很容易的明確了壓力和壓強的關系。

總的來說，學好初中物理不僅能夠為學生今后專業知識的學習奠定基礎，而且能夠幫助學生解決生活中遇到的一些問題和難題，有助于學生的成長和發展進步。而這就給初中物理教師提出了更高的要求，經實踐證明，生活化教學方式的有效融入能夠達到更好的教學效果，有助于上述教學目標的完成，因此，作為一線教師，我們需要加強對此方法的研究程度，為初中物理教學事業的進步貢獻一己之力。

參考文獻：

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