入境入情入神

薛勇

[摘 要]有人說學(xué)習(xí)語文的課堂就像是帶著孩子爬山一樣。爬什么山？是在攀爬知識之山，情感之山，思維之山。當(dāng)教師帶領(lǐng)著孩子們在這座山上不斷攀爬的時候，學(xué)生才會感受到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的快樂。在語文教學(xué)中也是如此，只有“入境、入情、入神”，才能夠讓學(xué)生走進(jìn)語文的殿堂，感受到閱讀學(xué)習(xí)的快樂，這是情感游歷的三個層次，也是語文學(xué)習(xí)的三種境界。以小學(xué)語文蘇教版五年級上冊《天火之謎》為例，分析如何在教學(xué)中“入境、入情、入神”。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；《天火之謎》；教學(xué)例談

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0081-01

《天火之謎》講述的是美國科學(xué)家富蘭克林不斷地去堅持實驗、探究，為世人證明了“上帝的怒火”只是無稽之談，并由此發(fā)明了避雷針的故事，表現(xiàn)了富蘭克林百折不撓的精神。那么在閱讀這樣一篇充滿科學(xué)性的文章時，我們應(yīng)該采用怎樣的方式來扣動學(xué)生心弦呢？

一、于生活中入境

教師在教學(xué)中要讓學(xué)生走進(jìn)作者描繪的情境當(dāng)中，才能夠把文章讀懂，與作者在文字間進(jìn)行溝通與交流。那么在《天火之謎》這篇文章中，我們要如何讓學(xué)生“入境”呢？結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)《天火之謎》這篇文章的時間背景距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難與作品中的人物產(chǎn)生共鳴，那么我們就可以從生活中入手，以我們中國的傳說來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。

【教學(xué)片斷】

師：（利用多媒體播放黑夜當(dāng)中電閃雷鳴的視頻）同學(xué)們，你們想一想，我國古時候人們是怎樣形容打雷與閃電的呢？

生：我在《西游記》中看過，天上是有雷公和電母，只要玉皇大帝說哪個地方要下雨了，就派雷公和電母到那個地方去。

師：是呀，在我國古代，人們不了解閃電時，總認(rèn)為閃電是十分可怕的東西，在我們東方有“雷公電母”之說，而在西方呀，他們將閃電雷鳴稱為“上帝的怒火。”（配樂起）那么，到底這個上帝的怒火是怎樣的呢？我們一起走進(jìn)課文，看看美國科學(xué)家富蘭克林對待“上帝的怒火”是怎樣的吧。

這樣的設(shè)計令學(xué)生充滿興趣，他們帶著好奇心與求知欲走進(jìn)課堂，開始學(xué)習(xí)《天火之謎》。

二、于尋常處悟情

學(xué)生在初次閱讀《天火之謎》時，會覺得這篇文章稀疏平常，這就需要教師發(fā)現(xiàn)文中尋常之處的不尋常，找到閱讀的亮點，引導(dǎo)學(xué)生更好地解讀文本，親近文本。

【教學(xué)片斷】

師：在你們閱讀了第四小節(jié)后，現(xiàn)在，老師想要讓你們當(dāng)一回富蘭克林去做一次實驗。

生：現(xiàn)在是黑夜，我小心地將鐵線穿在風(fēng)箏上，緩慢地靠近銅鑰匙。

師：（旁白）突然，一道閃電劈開了云層，在天空中劃了一個“之”字，接著一個炸雷......你感受到了什么？

生：我心里很害怕，因為我現(xiàn)在是富蘭克林，在當(dāng)時這樣的舉動在上帝的怒火面前是有危險的。

師：那么此時你在想什么？

生：我的實驗一定要成功，一定要成功！雖然將手靠近銅鑰匙有危險，但我依然要去做，因為我知道，做實驗一定要敢于面對，敢于付出代價！

師：你說得太好了，哪怕知道前方有危險，但是我們依然在堅持！這就是我們科學(xué)家的品質(zhì)。

這樣的設(shè)計讓學(xué)生以角色扮演的形式感受富蘭克林靠近銅鑰匙的心情，于尋常處感受富蘭克林為了科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

三、于凝思處悟神

閱讀理解其實就是通過文字理解作者筆下的情感，體會作者筆下的神韻。思考問題是理解文章的最好辦法，“為什么欣喜若狂”“挑戰(zhàn)了誰”等等這些問題都是幫助學(xué)生感悟文章的助力，通過一個個問題將文章一點點吃透，然后再從部分回歸到整體的理解，從文字感悟到深層蘊含的精神，閱讀能力自然而然就得到了提升。

【教學(xué)片斷】

師：“欣喜若狂”是什么意思？

生：高興得像發(fā)狂一樣，形容高興到極點。

師：是什么原因讓富蘭克林欣喜若狂呢？同學(xué)們能從文中找到理由嗎？

生：因為人們都認(rèn)為雷電是神，人們都抱著敬畏的態(tài)度，不敢接近雷電，冒犯雷電。而富蘭克林做的事情證明了雷電的真相。

“欣喜若狂”是對富蘭克林情緒的提煉，似乎沒有其他的詞匯更能夠展現(xiàn)出富蘭克林當(dāng)時的情緒了。抓住這個凝思點，整篇文章醞釀的情緒就會迸發(fā)出來，學(xué)生就能感受作者跳動的思想。

“入境、入情、入神”是語文教學(xué)的三種境界，教師在教學(xué)中可以按照教學(xué)目標(biāo)將這三點融入其中，這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）