語言品析需矯正體悟方向

何彩萍

[摘 要]語言品析屬于閱讀教學的重要內容，教師需要從不同維度給出矯正性設計，精選品析語言、優化品析角度、創優品析方法，為學生創設閱讀品析契機，矯正閱讀感知方向，完善閱讀認知體系，全面塑造學生的語文學科核心素養。

[關鍵詞]小學語文；語言品析；體悟方向

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0060-01

語言品析屬于閱讀教學的重要內容，而小學生語言品析的能力有限，在具體操作中存在著一些認知偏差是在所難免的。教師應做好矯正工作，適時發現問題，并給出適當調整，以提升學生語言品析的實際成效。

一、精選品析語言，創設閱讀品析契機

“語言是文學創作的第一要素。”正確把握語言內涵，是欣賞文學作品的重要前提。小學階段，學生對語言品析存在陌生感，品析基礎還比較薄弱，教師要注意精選品析語言，充分考慮學生的語言運用基礎，以提升學生的語言品析水平。

人教版五年級下冊《草原》一課是一篇敘事性散文，其語言富有個性特點。教師讓學生自主閱讀文本，并精選部分語言展開品析活動。如：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”教師給出品析指導：“這些生動的描寫，給我們展示了草原特有的風景。你們要注意從修辭、語氣、情感等角度展開賞析，體悟草原給人們帶來的深刻印象。”學生隨即展開品析活動。“作者說草原的天比別處的更可愛，這是運用了對比的手法，也有擬人的用法，給人帶來非常溫暖的感覺。”“小丘的線條像‘不用墨線勾勒的中國畫，給人帶來無邊的遐想。因為中國畫富有朦朧感，引發人的聯想。作者用這樣的比喻，將草原的神秘感表達了出來。”

教師為學生準備了語言賞析內容，并給出具體的提示，學生順利進入語言品析環節，找到了品析的角度，并從語氣、情感、修辭等方向展開操作，獲得了豐富的品析成果。

二、優化品析角度，矯正閱讀感知方向

小學教材內容豐富多彩，教師不僅要精選品析語言，還要注意矯正品析的角度。學生語言認知呈現單一性，教師要給出更多的啟迪，讓學生從不同角度展開品析活動，如典型詞語的運用、特殊句式的比較、語氣語調的把握、寫作技巧的挖掘等，讓學生有更多的選擇，這是語言賞析的重要啟迪。

《祖父的園子》學習時，教師讓學生反復閱讀文本，并給出語言品析引導：“祖父的園子里，哪些事令人回味呢？作者在具體介紹時，運用了什么樣的語言來展開呢？這些語言具有什么樣的特點？”學生開始閱讀文本，并自發展開閱讀討論，對相關語言進行集中感悟。有學生認為：“祖父的園子里的一切都是作者難以忘記的，但最為難忘的還是跟隨祖父打理園子。如：‘祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。‘祖父鏟地，我也鏟地。祖父干什么，作者就跟著干什么，這幾個句子構建方式都是一樣的，顯得特別整齊，讀起來朗朗上口，語言表現力也很強。”

教師讓學生反復閱讀文本，對語言品析角度給出具體建議，學生很快就找到了操作起點。離開了修辭，學生還可以進行語言品析，說明他們的語言品析能力有了長足進步。

三、創優品析方法，完善閱讀認知體系

學生語言品析有其慣性思維，教師要注意跟進引導，防止學生陷入慣性思維之中。通過創新語言品析方法，能夠使學生獲得更豐富的品析認知體驗。

《刷子李》學習時，教師引導學生賞析第一段：“這段話對刷子李的能力進行集中展示。有人認為作者的語言表達有些不嚴謹，對刷子李的能力描寫有夸大之嫌，你贊同這種看法嗎？”學生仔細閱讀文本，紛紛給出自己的見解：“作者說刷子李粉刷過的房子像‘升天一般美，這話有些夸張了。因為我們不知道‘升天有多美，自然感覺不到是一種什么樣的滋味。”“刷子李給人刷墻故意穿一身黑，干完活后，身上絕對沒有一個白點，如果有了白點，他就不收錢。這里的描寫好像也有些夸張了。為什么一定要這樣做呢？”“我不同意你們的說法，刷子李刷墻的技藝高超是毋庸置疑的，作者之所以這樣寫，目的是突出刷子李的高超技藝，并不是賣弄和炫耀。”教師對學生不同的品析認知給出點評。

教師指定語言賞析內容，引導學生展開質疑性品析，豐富了語言品析的手段。學生產生不同的見解，這是非常正常的事情，也是教師引導的結果，其目的是很明確的，就是要讓學生在爭辯中達成學習共識。

語言品析是理解基礎上的更高層次的思維活動。教師給出具體的方法運用，對語言內涵進行深度挖掘，使學生在不斷探索中形成體悟，悟形象、悟主旨、悟技巧、悟情感，最終形成語言學習認知體系，促進了學生語言能力的成長。

（責編 劉宇帆）