群文閱讀的現(xiàn)實(shí)困惑與應(yīng)對(duì)舉措

呂林

[摘 要]群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)模式，相對(duì)于單篇文章的教學(xué)，更具有探究性和創(chuàng)新性。但是，目前的群文閱讀存在形成不了結(jié)構(gòu)化、目標(biāo)不夠聚焦、主體不明確等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師在群文教學(xué)中要采取應(yīng)對(duì)措施，通過(guò)結(jié)構(gòu)化、自主性的策略，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，從而有效提高群閱讀教學(xué)的實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀；結(jié)構(gòu)化；自主性

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）25-0033-02

開展群文閱讀，不僅能夠提升學(xué)生閱讀的速度，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，而且還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的思維模式。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，群文閱讀教學(xué)仍然存在著不少困惑。因此，我們應(yīng)尋求有效的應(yīng)對(duì)措施，以提高學(xué)生的閱讀能力。

一、群文閱讀教學(xué)的困惑與現(xiàn)狀

（一）群文閱讀形成了結(jié)構(gòu)化

目標(biāo)明確是進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。從目前實(shí)踐的群文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，有些教師只是帶領(lǐng)了學(xué)生閱讀了一組文章，只是通過(guò)單純的閱讀使閱讀的數(shù)量有所增加，沒(méi)有體現(xiàn)出群文閱讀的結(jié)構(gòu)化、探究性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。在展開群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)真正理解群文閱讀的核心價(jià)值，明確群文教學(xué)的目標(biāo)指向。

（二）教學(xué)目標(biāo)不夠聚焦

部分教師將群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)指向文本內(nèi)容、人物形象、人文情懷等幾個(gè)方面。這些教學(xué)目標(biāo)都是學(xué)生容易掌握的內(nèi)容，不必大動(dòng)干戈地運(yùn)用群文閱讀進(jìn)行教學(xué)。群文閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是整體閱讀，凸顯出整合性。

（三）教學(xué)指向不切實(shí)際

在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生要面對(duì)四五篇甚至十幾篇文章。眾多的文章會(huì)讓教師制定繁多的教學(xué)目標(biāo)，這樣導(dǎo)致重點(diǎn)不明確，有些甚至超出學(xué)生的認(rèn)知水平。在群文閱讀教學(xué)中，只有聚焦學(xué)生當(dāng)前最需要的知識(shí)才是科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在詩(shī)歌的群文閱讀教學(xué)中，如果將教學(xué)目標(biāo)定在意象的認(rèn)知與掌握上，那么這就超出了小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平。

（四）課堂主體不夠明確

新型的教學(xué)模式是為了將課堂交給學(xué)生，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，部分教師忽略了學(xué)生的主體地位。教師通過(guò)講解將自己的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)行地“覆蓋”在學(xué)生的認(rèn)知上，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)通過(guò)閱讀獲取自己的感知，成為教師完成教學(xué)任務(wù)的工具，課堂的主體依然是教師。一堂課中，完成四五篇的群文閱讀，有的教師只給學(xué)生四五分鐘的閱讀時(shí)間。這么短的時(shí)間，學(xué)生只能匆匆掠過(guò)，閱讀的過(guò)程蜻蜓點(diǎn)水，根本沒(méi)有深入的理解與體驗(yàn)。

二、群文閱讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)舉措

（一）結(jié)構(gòu)化是有效制定教學(xué)目標(biāo)的前提

群文閱讀并非是讓學(xué)生一篇一篇地按照順序進(jìn)行閱讀，而是以整體的閱讀方式，強(qiáng)化學(xué)生某一方面的認(rèn)知，從而更好地誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。這就是結(jié)構(gòu)化思維。群文閱讀不同于單篇閱讀，單篇閱讀教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等。群文教學(xué)需要根據(jù)選文議題聚焦教學(xué)目標(biāo)，而不是面面俱到，眉毛胡子一把抓。

比如，對(duì)《地震中的父與子》《慈母情深》與《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇課文進(jìn)行群文閱讀，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從文本的內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)合適的議題。閱讀《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，文章中的句子自然成為學(xué)生品味的重點(diǎn)。如，兒子說(shuō)：“不論發(fā)生什么，你總會(huì)跟我在一起?！边@樣的話語(yǔ)讓學(xué)生感動(dòng)不已。從這句話中，學(xué)生能夠體會(huì)到父親與阿曼達(dá)之間濃濃的愛(ài)與信任。在《慈母情深》中，媽媽對(duì)和她工作的阿姨說(shuō)：“我挺高興他愛(ài)看書的！”這一句話體現(xiàn)了母親對(duì)自己兒子那無(wú)私的愛(ài)，哪怕自己掙錢再艱難，哪怕自己要賺許多天才夠買上這一本書，但為了兒子她毫不猶豫。《“精彩極了”和“糟糕透了”》讓讀者明白，不管是母親的“精彩極了”還是父親的“糟糕透了”都是父母對(duì)孩子深深的愛(ài)。三篇課文都有助于激發(fā)學(xué)生感恩父母的情懷。教學(xué)時(shí)，就可以基于“親情”這一主題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，去探究親情的表現(xiàn)形式。在群文閱讀中，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的比對(duì)、辨析，學(xué)生體會(huì)到親情在自己成長(zhǎng)中的作用。在《地震中的父與子》中，學(xué)生感受到父親和孩子之間的信任，在《慈母情深》中他們體會(huì)到母親對(duì)兒子愛(ài)的無(wú)私。

因?yàn)檫x文有統(tǒng)一的議題，所以能聚焦一個(gè)核心目標(biāo)展開對(duì)比閱讀，從而擺脫單篇課文多目標(biāo)教學(xué)的困擾。議題聚焦了教學(xué)目標(biāo)，有利于整體把握文本的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）自主性是凸顯課堂主體的關(guān)鍵

學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者與引導(dǎo)者，這是新課程對(duì)課堂教學(xué)提出的要求。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這一理念并未得到很好的體現(xiàn)。究其原因，一方面是教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽略培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力；另一方面是沒(méi)有找到合適的平衡點(diǎn)，既能夠凸顯學(xué)生主體，又可以切實(shí)地完成教學(xué)任務(wù)。群文閱讀能夠?qū)⒍吆芎玫厝诤?。教師引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式閱讀，既能將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，也能夠發(fā)揮教師的畫龍點(diǎn)睛的作用。

例如，在教學(xué)反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事群文閱讀時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》這一短文，讓學(xué)生體會(huì)小壁虎在借尾巴的時(shí)候遇到了哪些有趣的事情，它向哪些人借了尾巴。學(xué)生一邊閱讀，一邊理清文章的結(jié)構(gòu)，初步了解童話故事的文體結(jié)構(gòu)。然后，教師以小組討論的形式，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)童話故事應(yīng)該怎樣進(jìn)行閱讀，故事情節(jié)怎樣安排才顯得更加完整。最后，再讓學(xué)生閱讀《漁夫與金魚的故事》《七顆鉆石》等一組文章，并在小組中討論這些童話故事中有哪些相同點(diǎn)，理解童話反復(fù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

以小組的形式進(jìn)行閱讀，學(xué)生的閱讀會(huì)更加專心，因?yàn)樗麄兿胍焖俚卣业轿谋镜慕Y(jié)構(gòu)規(guī)律，要想在展示中獲得機(jī)會(huì)，說(shuō)出自己的想法。同時(shí)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更高，找到了反復(fù)結(jié)構(gòu)的表達(dá)方式，收到舉一反三的效果。但是，群文閱讀中只是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)舉一反三的學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一，對(duì)語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性。因此，教師可以設(shè)置任務(wù)，將將“舉一反三”與“反三歸一”相結(jié)合，通過(guò)群文閱讀讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，并完成從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在上文的例子中，教師要求學(xué)生找到童話故事的結(jié)構(gòu)特征，學(xué)生感受到了童話故事的反復(fù)性與趣味性。當(dāng)學(xué)生理解了童話故事的這一特點(diǎn)后，教師再給學(xué)生提供幾篇文章，讓他們自己從文章中找到屬于童話故事其他的寫法或結(jié)構(gòu)，使他們更全面地理解童話故事的特點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)給了學(xué)生更多的閱讀時(shí)間與空間，讓他們自主愉悅的進(jìn)行閱讀，從而真正提升他們的閱讀能力，有效地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

總之，在閱讀教學(xué)中采取群文閱讀的教學(xué)模式，只有從學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，制定切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)，真正凸顯學(xué)生的主體地位，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，做到溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說(shuō)讀寫，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉榮華.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版，語(yǔ)文），2012，（11）.

[2] 劉大偉.群文閱讀教學(xué)的三個(gè)問(wèn)題[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2016，（11）.

[3] 王雁玲，尹浪.語(yǔ)文課程觀視域下的群文閱讀教學(xué)[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2016，（2）.

（責(zé)編 韋 雄）