長文短教的三種方法

湯菊春

【關鍵詞】長文短教；教學效率；初中語文

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）51-0061-01

在初中語文教學中，面對篇幅較長的文章，教師要理清思路，選取合適的方式展開教學，對教學內容進行合理取舍，使教學思路更加清晰，教學內容更為精簡，讓學生快速掌握長文的要點。

1.抓“關鍵詞”。

教師在教學中要避免貪多求全的問題，可以適當地舍棄一些和文章主旨無關的內容，讓學生將更多的注意力放到文章的關鍵詞上，這樣的取舍能促使學生把握住文章的核心，進而產生更好的閱讀效果。

在學習《皇帝的新裝》時，“騙”就是文章的關鍵詞，教師可以圍繞此關鍵詞展開教學——首先讓學生嘗試從課文中提取關鍵信息：“文章中有多少人欺騙了皇帝，又有多少人說出了事情的真相？大家采用何種方式欺騙皇帝？”這能讓學生對文章的基本內容有一定的了解。在此基礎上，教師可以提出更深刻的問題，讓學生探究文章的主旨：“這兩個騙子的騙術其實并不高明，那么為什么這么多人都上當？大臣、民眾等為何不說實話呢？他們和皇帝是什么關系？那么小孩為何說出真相，沒有被騙？”這樣就讓學生從“騙”字入手，理解了全文，探究了作者的創作思想。

2.把握“整體線索”。

不少學生在閱讀長文時思路比較混亂，往往讀了后面的內容就忘記前面的內容，這樣的閱讀影響了學習效率。教師可以鼓勵學生在自主閱讀的過程中注意文章的整體性，嘗試把握住其中的整體線索。

以《孔乙己》一文為例，教學時教師可以將孔乙己“手”的變化作為線索，促使學生整體閱讀，把握住文章的中心。如可以提出問題：“文章中一共寫了幾次孔乙己的手？將各種展示手的文字放在一起進行比較，說說孔乙己的手出現了哪些變化？分別因為何種事情而發生變化？從這雙手中大家能看到作者展現了孔乙己命運的變化，他為何會有如此悲慘的命運呢？”讓學生圍繞“手”展開整體閱讀，并通過問題將學生對文章的理解逐步從對“手”這個線索的分析過渡到探究人物的命運和性格，促使學生更好地體會作者的創作意圖，了解文章的主旨。

3.注意“演變”。

世上萬事萬物都處于不斷變化之中，其實文學作品中的人物形象也具有這樣的特點，教師要鼓勵學生把握住其中的變化，讓學生從文章中的一些細節入手展開分析，然后再由點及面，思考人物的性格為何會發生變化，探究人物的行為是否具有合理性。這種從“點”入手，帶動整個“面”的方法解決了長文篇幅過長的難題，能更好地體現出“短教”的效果。

例如在學習《最后一課》時，教師可以讓學生抓住文章中的幾個點，比如，小弗朗士的心理活動，來分析人物小弗朗士的變化，還可以引導學生思考小弗朗士的每一次變化在何種情況下產生，韓麥爾先生對于小弗朗士的內心變化是否起到了一定的作用，等等。這樣就能讓學生對小弗朗士的變化有更深刻的理解。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區胥口中學）