面向真實世界 培養創新能力

【關鍵詞】通用技術課程基地；技術素養；真實世界

【中圖分類號】G42 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）51-0072-01

【作者簡介】顧建軍，南京師范大學（南京，210024）教育科學學院院長，教授，博士生導師，教育部通用技術課程標準組組長。

現代社會中，“懂技術”毋庸置疑地成了教育的一部分，技術素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。南京市第二十七高級中學一直堅持面向真實世界實施普通高中技術課程的理念與實踐，其多年的課程基地實踐為新課程理念下學生創新精神和創新能力的培養積累了可資借鑒的經驗。

一、秉承面向真實世界的技術教育理念

學校課程基地的建設，基于對現實世界中技術的深刻理解。技術課程所面對的真實世界，是自然世界與人工世界相統一的世界，是感性與理性共同把握的世界，是由學生的家庭生活、學校生活、社會生活所觸及的自然與社會相融匯的世界。學校的技術課程及其活動對象來源于真實世界、服務于真實世界。因此，學校課程實施主題的確定、項目的設計、內容的選擇都注重結合國家課程標準和課程目標，因地制宜地從真實世界中去尋找。比如，課程基地建設有貼近學生生活的鐘山創客工作坊、汽車駕駛與維護專用教室和相應的校本課程，配置有轉印機等專用設備、儀器等。

二、創設真實的有意義的情境與問題

首先，課程基地的技術課程崇尚真實的情境。真實的情境是真實世界中客觀存在的情境，并不是主觀臆造的自然情境，而且是可感的、具體的、明確的情境。真實的情境并不都是邏輯的、線性的，往往是多變的、復雜的，是結構不良的現實情境。

其次，課程基地的技術課程注重面對的問題，應當是在技術領域中的真實而又有價值的技術問題，包括不同類別技術、不同技術要素、不同技術層面所蘊含的技術問題。如工具的使用、材料的選擇與加工、作品的組裝與試驗中可能遇到的技術問題，這些問題真實又可靠，與學生的生活經驗和知識基礎相匹配，對學生技術素養的培養、實踐能力的增強具有廣泛的遷移價值。

三、追求學生適合而多元的發展

學校開設的技術課程以技術的設計學習、操作學習為主要特征，有助于學生發展面向真實世界的創新精神和創造能力，培育和踐行嚴謹細致、精益求精、追求卓越的工匠精神，由簡單的“動手做”走向有理念、有實踐、有創新的“動腦做”。通過技術課程的學習，學生獲得了真知識、練就了真功夫、形成了真發展，不僅在技術知識的學習、技術技能的習得、技術方法的運用等方面實現有形的轉變，而且在技術經驗的積累、技能的遷移、方法的融合、思維的發展、文化的感悟、情感態度價值觀的積極建構等方面實現著無形的提升。