教學成長的背后

【關鍵詞】布局意識；素材運用；知識邏輯

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）51-0058-02

【作者簡介】王健，南京市江北新區教育發展中心（南京，210044）副主任，高級教師。

筆者主管區域初中思想品德教師培訓、教研工作多年，聽評課是重要的教研和培訓形式。有一位老師曾以人教版思想品德八年級下冊《知識助我成長》開設區級公開課兩次和常態課一次，給筆者留下了深刻印象。筆者就這三次課談一點感觸。兩次公開課是計劃中安排好的，常態課是在隨機教學視導時聽的。

第一次公開課，雖然內容豐富，每一個知識點都搭配相關事例進行論證，但也暴露了詳略難分、主次混淆的教學弊端，其創新之處是在十分緊張的課堂上加入學生社會實踐調查的環節，播放了學生采訪該校校長的錄像，傳達了校長對學生的殷切期望，從而體現教育獲取知識、知識改變命運的理念，但回觀整個課堂結構，雖然環節豐富，增加了知識的廣度，但知識之間的內在邏輯聯系未能明確呈現，因而欠缺厚度。

第二次公開課，該教師在內容上進行了整合，對知識點的內在邏輯聯系進行剖析挖掘，但由于此次公開課上課時間恰逢該教師所帶班級發生偶發事件，該教師備課不充分，導致教學后半段的“義務教育”這個知識點沒有能尋覓到有效的事例支撐，僅能以分析教材上現成事例完成課堂總結，難收“虎頭豹尾”之效。

第三次常態課，該教師高立意、低著陸，對復雜的課文結構進行了詳細的內在邏輯關系的梳理，用一條線索串起四個環節，逐級設問，貫穿不同角度，把距離遙遠的各個知識點有機串聯起來，塑造了一氣呵成的課堂意境。現就四個環節做一簡單闡述。

第一環節“開宗明義”。直指核心價值，教師以逆向思維提出問題把學生帶入質疑的意境：“教育雖然重要，但是假如我們從小沒有接受教育，甚至完全脫離社會，那我們將會成為一個什么樣的人？”呈現的素材是“來自狼孩的發現”。這一素材用悲情的事實警醒學生——教育的實質在于傳授知識和經驗，幫助一個人獲得獨立生活的能力，開辟人性發展道路。

第二環節“回眸一笑”。教師引導學生聯想：“如果我們從小接受良好的教育，我們的人生會不會發生什么變化？”呈現的素材是2016年11月26日《揚子晚報》刊登的新聞《東大女生被華為相中年薪40萬》，講的是畢業于東南大學的孫天慧憑借優異的成績拿到華為應屆生“頂薪”的事跡。這個事例一目了然地啟示學生：教育獲取知識，知識改變命運。

第三環節“討論感悟”。課堂運作到此，乍暖還寒，教師提出問題，讓學生思考：“像孫天慧這樣天賦與美貌俱佳的人畢竟是少數，不可能人人都具備她那樣一帆風順的美好人生，如果中途輟學，不能連續接受教育，結局又會是什么？”之后出示“某服裝廠非法雇傭未成年工人事件”的相關材料，構成第三環節的討論背景，教師由此引導學生進行4個方面的思考：1.這些中途輟學的未成年人在學校之外得到了他們理想的生活嗎？2.當地政府為什么要連夜召開會議查處該事件？3.招收未成年工人的馮某某和王某某為什么會被公安機關關押？4.心理咨詢師為什么要參與義務輔導、幫助？殘酷的現實案例，讓學生體悟到教育與人生的密切關系，明白了受教育是公民的一項基本權利。基于此，學生很容易就明白了我國實行九年制義務教育，意在保障每個人通過受教育而獲得基本人權，并且作為公民義務，具有強制性。

第四環節“總結提升”。教師提出問題：“雖然義務教育具有強制性，但我們還要看到我國經濟社會發展的不平衡性，現階段我國還有大量的弱勢群體，還有一些家庭條件困難的學生無法上學，怎么辦？”緊接著教師出示國務院對城鄉義務教育學生實行“兩免一補”政策的材料。這樣，通過上述4個環節的逐級推進，師生得出結論，“受教育既是公民的權利又是公民的義務”。

縱觀同一節課三次構思，相同的內容，不同的視角，不同的思路，獲得不同的課堂效果。第三次備課，開課教師終于跳出雜亂的知識點框架的桎梏，通過一條思路四個方向，從教育與真實的人生和社會的關系角度，結合典型事例進行逐層挖掘，清楚地揭示了教育對于個人命運的決定作用，理解了國家對于教育的重視，推斷出義務教育強制性、公益性的必然使命，最終使學生明確“受教育既是公民的權利又是公民的義務”這一道理，同時也為后續的“珍惜學習機會”這一主題的學習埋下伏筆，從而構建了豐富多彩的課堂教育價值。

課堂教學中教師應該有對課堂的布局意識，要樹立大格局、大視野的教學理念，這樣才能使原本零散、分離的素材，重建成耳目一新、相得益彰的課堂資源。我們在教學中應當將目光聚焦于澄清、梳理教學輔材的內質，找出知識點的內在邏輯聯系，確定各個知識點在課堂宏觀結構中的坐標，用一條明晰的思路把各個教學輔材與知識點有機聯系起來。