如何當好鄉鎮初中“副科”班主任

王海鵬

摘要：鄉鎮中學的學情、環境、條件不同于城市學校，加上班主任由“副科”教師來擔任，就更有自身班級管理的特殊性。這種情態下的初中班級管理有難點，也有優勢，當好鄉鎮初中“副科”班主任需要建立一套對應的管理模式和策略。

關鍵詞：鄉鎮初中 班主任 副科

鄉鎮初中班級管理有區別于城市學校班級的特征，“副科”班主任有區別于“主科”班主任的特征——當好任教“副科”的鄉鎮初中班主任，需要根據自身特征去把握，需要采用與自身特征相匹配的管理策略。

一、鄉鎮初中“副科”班主任管理情態

鄉鎮初中的學生與城市的學生不同：他們在自律意識方面相對比較松散，鄉鎮的文化環境、規范意識也較城市較為落后，這就給班主任管理帶來了一些特殊難度。但從另一個角度看，鄉鎮學校學生又呈現出性情單純、樸實，吃苦耐勞、獨立性強等優秀品質，這又是班級管理的有利因素。

再說“副科”班主任問題：當今素質教育體系下，從學業上其實已經沒有主科、副科的區別，每個學科都是綜合素質教育的重要組成，但從班級管理角度看，仍然能體現出班主任所任學科“主”與“副”的差異。比如我所任教的是化學，擔任班主任所遇到的主要問題是，與數學、語文等學科相比課時比較少，這就造成在課堂上與學生接觸時間少。比如數學學科班主任可以一天至少有一節課甚至兩節課與學生在一起，就可以方便地在課堂上處理一些班級事物。而化學教師就沒這個條件，只能利用課間和班會時間去處理問題——時間上就“輸”了一截。但也不是完全沒有優勢，比如我有更多時間去思考和設計管理策略，使班級管理更細膩、更合理，有更多精力去與學生家長溝通，等等。

所以，鄉鎮初中“副科”班主任，沒有條件上的優劣之分，有的是特征上的區別，當好這個班主任的關鍵是，能不能把握好，利用好自身特征。

二、發揮優勢善于溝通

“副科”班主任管理班級的時間上就比較充足些，就有較多的精力去精心組織管理。比如班級管理的基點是了解學生的學情，那么我就可以利用自己這個“副科”教師的優勢，雖然不能更多地利用教學時間去處理班務，但我可以利用教學之余去做“課下”工作。

學生上其他學科的課，班主任就可以利用這些時間去與家長溝通——可以去家訪、可以把家長請到學校來，也可以通過班級的QQ（或微信）“家長群”和家長聊一聊。通過這些途徑，班主任就能比“主科”班主任更深入地了解學生，了解他的成長背景，就更容易因人施教。而且，班主任還可以有更多時間去組織“家長學堂”，讓自己的教育思路與家長們形成共識，形成一個統一的家校管理體系，還可以將一些科學的教育方法教給家長們，讓他們科學教育孩子，讓他們教育策略與學校一致——這對班級管理無疑是有益的。

再如與學生溝通，利用課間或課余時間去單獨的、小范圍的與學生溝通。這樣的溝通形式，特別適合鄉鎮初中學生的心態，滿足了他們保護自己“隱私”的需求，讓學生的一些小錯誤成為師生間的“小秘密”。這種溝通形式，獲取的信息更真實，學生也更容易接受班主任的指導，而且也便于進行差異化的、個性化的管理。

三、強化班風建設借力于生

我們都知道“孟母三擇鄰”的故事，這其實不僅是一個學習發展的問題，也可以作為班級管理的一個理論依據——環境的影響力遠遠大于個人的自我建設。

打造一個優秀的班集體，營造良好的班風，不僅是班級整體的發展，而且對每一名學生都有著強大的推動力——在一個團結守紀、學風優良的集體中，學生很難把自己推到“另類”的方向，集體影響力對于班級管理的作用比班主任說多少句“教導”的話都更有效。所以，強化班風建設，是班主任要特別要抓好的工作。抓好班風，可以說是一勞永逸的巧策。比如組織有益的社會公益活動，組織主題班會活動，開展集體榮譽、團隊意識教育等等，都是班風建設的有效方式。

此外，鄉鎮的初中生，因為成長環境原因（比如農忙時要干活、父母在外打工等等），他們往往較城市的孩子有更強獨立性，自主能力比較強。利用這一特點，班主任可以大膽借力于生，讓他們自管自理，放權給他們。實踐證明，這個管理策略，不僅給班主任減輕了管理壓力，更主要的是提升了學生自律意識，并鍛煉了他們的綜合素質。一是有意識培養班級骨干力量，讓班干部切實負起管理職責，而不是僅僅讓他們是一個“打小報告”的角色，給他們管理權，比如扣分權、獎勵權。二是擴大管理參與范圍，讓更多學生參與到班級管理，甚至實現全員管理，比如衛生、紀律的輪值制度，比如自習課、午休的值周班長等等。

總之，鄉鎮初中有鄉鎮初中的特色、“副科”班主任有“副科”班主任的條件，班主任應把握好這些學情、特征，具體分析，針對性操作。特別是“副科”教師擔任班主任，一定要做好定位，不要“副科”意識，而要“副科”策略——要當好這一家之主，要有“家長”的責任和擔當。

參考文獻：

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[2]吳湘江.與時俱進做好初中班主任工作漫談[J].儷人：教師，2014（4）：272-272