淺談積極心理學在生物課堂中的應用

陳蓮英

【內容摘要】初中生物作為一門重要的自然科學，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有重要意義，但是隨著新課改的深入實施，要求生物教學不再是單純的知識傳授，而是強調要在學習生物知識的同時，還要注重對學生的學習情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，積極的心理學在生物課堂教學中能發(fā)揮重要的作用，本文對此進行了應用探索。

【關鍵詞】積極心理學 生物課堂 生物教學

隨著素質教育和新課改的深入實施，要求在生物課堂教學中，教師不僅要為學生講授知識，而且要重視培養(yǎng)學生的正確良好的情感態(tài)度與價值觀，以促進學生能力素質的全面發(fā)展。生物學科作為一門重要的自然科學，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有重要意義，在生物教學中應用積極的心理學理論來指導課堂教學，不但能提高課程教學質量，而且還能培養(yǎng)學生全面過硬的心理素質，有利于學生生物學科核心素養(yǎng)的提高。

一、初中生物教學需要積極心理學

在初中生物新課標的理念中強調，生物教學要注重培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)，在教學中要重視培養(yǎng)學生的自主、合作、探究學習能力，注重加強對學生生物學習過程和學習效果的科學評價，不但要讓學生掌握豐富的生物知識，而且還要讓學生在生物課的學習中逐漸形成良好的情感態(tài)度與價值觀。因此，要落實生物學科教學新理念，就需要注重對學生的良好心理素質的培養(yǎng)。把積極的心理學理論應用于初中生物課堂教學，能培養(yǎng)學生對生物課積極良好的學習情緒，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，促進學生自主探究與合作學習效能的發(fā)揮，使生物課堂教學保持積極的學習氣氛和活躍的思維狀態(tài)，同時把積極心理學理論用于生物教學也有利于教師角色的轉變，能樹立以學生為主體的教學理念，從而有效地提高初中生物教學的質量和效率，促進學生能力素養(yǎng)的全面提升。

二、積極心理學在生物教學中的應用

1.保持一顆童心，激發(fā)生物學習興趣

保持一顆童心，并對任何事物都有強烈的好奇心，是積極心理學的重要品質之一，充分利用積極心理學的這個特點，可以有效地激發(fā)學生對生物學科的學習興趣。對于處于初中階段的學生來說，他們具有強烈的好奇心、活躍的思維、喜歡探索等特點，這些心理和思維特點與積極的心理學理論相一致。興趣依然是他們學習的主要動力之一，學生對生物學科有了興趣和強烈的好奇心，才能使學生深入鉆研教學內容，從而提高生物學習的有效性。例如，在學習到“細胞核是決定生物遺傳信息”這個內容時，可為學生介紹“克隆羊”的誕生，可讓學生了解克隆羊是如何誕生的，會不會有克隆人的出現？它的出現對我們的生活有什么影響？利用這些學生充滿好奇心的生物知識及其相關事例，就能讓學生對生物學科保持強烈的好奇心，從而能激發(fā)學生濃厚的生物知識學習興趣。

2.學會與人合作，開展小組合作學習

在積極的心理學理論中，學會與人相處、與人合作也是其重要的內容，通過培養(yǎng)學生的健康心理，就能有效地促進學生在生物教學中開展小組合作學習。小組合作學習方式作為新課改提倡的有效教學模式，對提高學生的學習質量和效率具有重要的促進作用。通過科學合理地劃分學習小組，把不同能力層次的學生分為一組開展合作學習，就能起到相互幫助、相互交流、相互學習的目的，通過合作就能提高學習的效率，使大家相互取長補短，學習他人的優(yōu)點，使每個學生在學習中都能取得進步。為此需要教師積極培養(yǎng)學生與人和諧相處的方法與技巧，為開展小組合作學習奠定基礎。要注重培養(yǎng)學生學會表達自己的觀點和想法，學會聆聽小組其他成員的講話，這既是與人相處的技巧，又是開展合作學習的基礎。要使學生樹立健康積極的心理，還要幫助學生克服緊張和膽怯心理，使每個學生在合作學習中，都能積極主動交流和表達自己觀點，來使學生主動思考問題，促進學生思維能力的發(fā)展，從而保證小組合作學習取得理想效果。

3.利用積極心理，培養(yǎng)學習創(chuàng)新能力

積極的心理包含多種優(yōu)秀的品質，其中具有創(chuàng)造力、具有獨特視角、具有較強的變通能力等品質，對培養(yǎng)學生的自主探究學習和創(chuàng)新能力具有重要幫助。生物學作為一門以實驗為基礎的學科，要通過生物學科的學習來提高學生的科學創(chuàng)新能力，就必須重視對學生自主探究學習能力的培養(yǎng)。特別是在生物課的教學中，開展探究性生物實驗，它能讓學生掌握科學實驗的實踐技能，能拓展學生開放靈活的思維能力，使學生養(yǎng)成嚴謹的科學實驗態(tài)度，和勇于創(chuàng)新的精神。因此，教師應重視讓學生開展探究性學習或探究性實驗，以此來實現培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。例如，在讓學生進行北師大版七年級上冊的“探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素”這個活動時，如果按照教材的方法進行探究，學生不方便操作。有的學生就想出了：我們吃的蒜苗是在陽光下生長的綠色植物，而蒜黃不在陽光下生長，因而顏色是黃色的，說明光是影響葉綠素形成的重要因素。通過對探究活動的改進，既能實現教學目的，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

總之，利用積極的心理學理論進行生物教學，能提高學生的生物學習興趣，有利于學生合作學習的有效開展，增強學生對生物知識的探究熱情，從而能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現素質教育的目標。

【參考文獻】

[1] 楊化德. 積極心理學理念下的初中生物課堂教學研究[J]. 科技資訊，2015，13（36）.

[2] 楊海艷. 積極心理學在初中生物教學中的應用[J]. 新課程，2017（2）.

（作者單位：廣東省清遠連州市北山中學）