基于語文素養(yǎng)的小學語文閱讀教學研究

楊橋云

摘要：在素質教育改革的背景下，傳統(tǒng)的教育理念和教學方式紛紛做出調整和轉變，將教學重點由知識的灌輸和成績的提高轉移到了對學生核心素質的培養(yǎng)上，注重挖掘學科的核心素養(yǎng)，增強教學的有效性。以小學語文教學為例，語文作為小學教學中的基礎性學科，其學習對學生的閱讀理解能力和文學創(chuàng)作能力的提高有著重要的促進作用，而閱讀教學作為小學語文教學中的重點和難點部分，應當受到教師的重視，根據(jù)學生的學習理解能力并結合語文閱讀教學內容，全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：語文素養(yǎng)；小學語文；閱讀教學；具體策略

引言：

語文閱讀教學旨在增強學生的基礎知識儲備并加深對漢字的理解記憶與實踐應用能力，主要包括課堂閱讀教學和課外拓展閱讀教學兩部分，有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀學習興趣和自主閱讀習慣，幫助學生更好地理解語文知識的內涵，從而提高語文學習的效率和質量。特別是在素質教育改革的背景下，小學學科的教學愈發(fā)重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此，我們應從培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)出發(fā)，制定閱讀教學計劃，本文就基于語文素養(yǎng)的小學語文閱讀教學的具體策略進行探究。

一、通過交互式電子白板進行閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀學習興趣

學習興趣是小學時期支持學生不斷學習進步的最主要的動力來源，因此在小學語文的閱讀教學實踐中，首先要做的就是激發(fā)學生對語文的自主探究閱讀興趣，這樣才能夠保障閱讀教學的高效進行。但受到學生認知能力以及性格特點等因素的限制，小學語文閱讀的效果并不理想，加之閱讀素材的語言文字十分深奧，不利于學生的理解，打消了學生閱讀和學習的積極性。為此，教師可以通過交互式電子白板進行閱讀教學授課，激發(fā)學生的自主探究閱讀興趣。

例如：在課文《二泉映月》的閱讀教學過程中，教師可以在電子白板上為學生播放《二泉映月》的二胡獨奏片段，投影泉水和月光的圖片創(chuàng)設相應的閱讀教學氛圍，同時對阿炳的人生經(jīng)歷進行簡單介紹，以此來激發(fā)學生對課文的自主閱讀興趣，提高閱讀學習的效率和質量。

此外，教師還可以為學生播放《魯濱遜漂流記》的影視資料片段，通過動態(tài)影視的形式為學生展現(xiàn)魯濱遜在荒島上堅強求生的歷程，營造出良好的課堂閱讀教學氛圍，激發(fā)學生進行自主閱讀《魯濱遜漂流記》這一經(jīng)典文學著作。

二、挖掘閱讀教學素材中的情感精神，增強閱讀教學的情感效果

語言文字是人們文化傳承的主要載體，而文學作品則是人們思想情感的表達和寄托，為此在閱讀教學過程中教師要對學生的閱讀活動進行積極的引導，幫助學生深層次的體會到文章中作者的情感精神，與教學內容相結合，增強閱讀的情景化，創(chuàng)設出良好的閱讀情境，進行情感渲染，提高學生的文化精神。

教學案例：在課文《木蘭從軍》的課文閱讀過程中，教師應當充分發(fā)揮學生的主體地位作用，將閱讀學習的主動權教給學生，為學生的自主閱讀學習留出足夠的空間和時間，帶領學生通讀一篇課文后，強調其中的生字生詞，然后讓學生自主閱讀學習，通讀全文，對課文表達的內容有初步的了解。教師要及時的進行引導和講解，幫助學生深度體會到文中蘊含著的“孝”文化精神，花木蘭因為母親年老、弟弟年齡幼小，便替父從軍出征，最終衣錦還鄉(xiāng)。課文雖然講述的是古代的故事，但其中包含著我國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化精神，即“孝”文化的精神，在閱讀教學過程中進行德育教育滲透，提高學生的精神情感世界。

三、豐富閱讀教學內容，進行拓展性的課外閱讀教學

閱讀是人類獲取知識和學習的主要途徑，也是學生增長知識的主要來源，但僅靠課本教材中的素材無法滿足學生對知識增長的需要。鑒于此，教師應當積極開展拓展性閱讀教學，增加學生的知識儲備和寫作素材的積累。這樣不但可以提高學生的閱讀學習能力，還可以拓寬學生的知識面，養(yǎng)成良好的課外閱讀學習習慣。

例如：在課文《三打白骨精》的閱讀教學過程中，教師首先可以為學生播放相關的影視資料，生動形象的呈現(xiàn)出孫悟空的嫉惡如仇、唐僧的迂腐和豬八戒的膽小怕事以及沙僧的木訥無言，課文主要講述了唐僧師徒四人到西天求取真經(jīng)并歷經(jīng)磨難的故事。在完成課堂閱讀教學任務后，可以為學生推薦《西游記》的原著閱讀，激發(fā)學生對我國古典名著的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

四、將閱讀教學和寫作教學相結合，培養(yǎng)學生的語言能力

語文作為語言類學科，其學習對學生的閱讀理解、文學創(chuàng)作和語言表達能力的提高都有著積極的促進作用，語文知識的學習不是單一的，各個部分之間具有關聯(lián)性和相互作用性，因此教師可以將閱讀教學和寫作教學相結合，在閱讀學習的過程中提高自身的寫作能力，從而促進學生語言表達能力的提高。

教學案例：在《蘋果里的五角星》的閱讀教學過程中，可以讓學生寫一篇“不同角度，不同的景物”為題的300字左右的作文，課文講的是孩子橫向的切蘋果發(fā)現(xiàn)了一個五角星，而我多年來卻從未想到過蘋果也可以橫著切，因此從不同的角度去看事物，就會發(fā)現(xiàn)不同的景色和美。

五、結束語

綜上言之，良好的閱讀能力是學好語文的關鍵，尤其是對小學語文而言，其教學目的是為了提高學生的語文核心素質，促進學生語言表達能力、文學創(chuàng)作能力以及閱讀理解能力的全面發(fā)展。為此，教師應當根據(jù)學生的理解接受能力和性格特點，不斷完善和創(chuàng)新閱讀教學方式，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

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