小學數學教學中的“有效引導”策略探究

蔣云鳳

摘要：數學學科是小學課程體系的重要構成，在小學數學教學中的“有效引導”策略有助于小學數學教學水平的提升。老師如果想提高自身的教學水平，小學數學老師要注意調動學生學習數學的積極性，為小學生營造良好的數學學習氛圍，在小學數學教學中注重應用“有效引導”的教學策略。因此，我結合自身多年的小學數學教學實踐經驗，立足于當前小學生學習數學的實際情況，介紹如何在小小學數學教學中應用好“有效引導”策略。

關鍵詞：小學數學；教學；有效引導；策略

引言：

進入21世紀以來，隨著我國教育水平的不斷提高，社會發展的不斷進步，對于小學數學的教學也提出了更新的要求。老師要根據當今時代的要求，積極更新自己的數學教學方式，注重在數學教學過程中吸引學生的興趣，培養學生的數學思維，通過有效的引導讓學生去感受探索數學奧秘的無窮快樂。但是，在我國現在的小學數學教學現狀中，還是存在著諸多問題，并沒有很好地重視“有效引導”的方式，對于小學生學習數學的重要促進作用，老師的教學理念相對依舊陳舊，仍然認為小學生的自習就是給予學生自由學習的時間，老師不加以指導，這種理念是完全錯誤的，對于提高小學數學教學的質量起到了阻礙的作用。因此，在現今的小學數學教學過程中，老師要立足于課堂實際，充分重視“有效引導”的作用，運用多樣化的方式來激發學生的學習興趣和邏輯思維，從而提升小學數學課堂教學的效率。

一、從調動學生的學習興趣入手進行有效的引導

興趣是學生學習知識的源動力，小學數學老師要想充分激發學生的學習興趣，就需要通過有效的方法來引導學生產生學習數學的興趣。在每堂課開始的時候，老師可以借用一句話，一個舉動或者是一個偉大數學家的生平趣事來吸引學生的注意力，讓學生的注意力回到數學課堂，這不僅是老師教學能力優秀的表現，同樣也讓學生可以發現數學學科的趣味性。在這些年的教學過程中，我們可以發現：在老師認為教學內容到了精彩環節，學生理應有充分的學習興趣去聽講，而現實卻是學生表現的平淡、低迷。如果此時老師可以做到有效地引導，調動學生的積極性，可以抓住學生心里所想，就可以讓學生與自己的課堂內容相協調，進度一致，實現老師教學、學生學習同步進行。在教學開始的時候，老師要學會“先發制人”，抓住學生的注意力，從而引導學生跟隨著老師的教學進程進行學習。

二、重視引導的質量與效果

老師如果要充分發揮引導策略的效果，就要記住三個部分，“先學”、“勤練”以及“拓展”。所謂“先學”就是要注重引導學生進行課前預習，讓學生對于課堂內容先進行提前預熱。老師可以為學生安排一些預習作業，教導學生掌握預習方法，并讓學生做好預習記錄，對預習知識進行重點的劃分，讓學生可以帶著預習過程中不懂的地方進行聽課，在課堂上對于自己不理解的內容著重聽課，找老師解決，一方面學生可以養成良好的預習習慣，另一方面也有助于老師教學的效率。學生通過課前預習，對于新知識已經有了簡單的了解，使自己在課堂上可以更加從容，可以分輕重的進行聽課，對于注意力有很大的調節作用。在學生預習之后，老師再給學生安排習題練習，然后在此基礎上進行知識拓展從而進一步鞏固課堂教學的效果。老師在引導學生預習的時候，自己也要注重對教案內容的更新，結合教材內容、合理安排課程目標和重難點內容，相互結合以達到最佳的課堂教學效果。

三、運用“有效合作交流”，加強對于學生完善知識結構的引導

老師在小學數學課堂中要注重學生之間的“有效合作交流”，讓小學生體驗學習過程中的互動交流，從而體驗合作交流的快樂。在數學課堂上，老師可以對班級同學進行分組，根據學生的成績分布和性格特點進行分組，保證每個分組情況的大致平衡，然后再為小組布置任務，讓小組展開交流討論。例如在進行特殊三角形角度的知識講解時，老師可以讓學生對等邊三角形、等邊直角三角形的角度進行討論，學生們可以通過量角器進行測量，從而得出角度度數。老師通過“有效合作交流”，促進學生之間的小組交流與合作，引導學生們樹立起團隊合作意識，老師要對小組發言人對于問題的見解做出典型的評價，并針對問題進行及時地引導，從而讓每一個發言的同學都能起到拋磚引玉的作用。學生也只有學會了用心去傾聽，才能對別人的思考與能力予以認可和關注，從而進一步地調整自己，完善自身的知識結構，進一步促進和諧課堂的形成。

四、利用學生的錯誤實施有效引導

小學生因為年紀尚小，自己學習能力有限，在學習過程中會產生很多錯誤，這些錯誤的出現老師不但不應該過分教訓學生，反而應該把這些錯誤問題轉變過來成為老師有效引導的教學資源。這些錯誤問題是學生自己學習中出現的，自己印象深刻，老師通過錯誤問題的反面教育作用，加深小學生對于錯誤地方注意程度，避免日后再出現相同的錯誤。老師要認識到學生出現錯誤的價值所在，利用錯誤、正中問題的要害進行逐一破解，讓學生“在哪里跌倒，在哪里爬起來”，從而讓學生加強知識點的記憶。

五、結語

綜上所述，在現階段我國教育發展的新階段，老師在小學數學教學中開展有效引導是非常重要的。這一方面可以促進小學生數學知識的積累，提升老師的教學效率，另一方面也可以提升我國素質教育的健康發展。老師們要以學生為中心，觀察學生的成長需求，喚醒學生的思維意識，從而真正地促進小學數學教學的現代化轉變。

參考文獻：

[1]莫里斯·克萊因.古今數學思想[M].上海科學技術出版社，2014，（9）：220-222.

[2]劉曉玫.小學數學教學研究[J].首都師范大學出版社，2015，（1）：211-211.

[3]王道俊，王漢瀾.教育學（新編版）[J].人民教育出版社，2016，（9）：88-89.