彈好語文課的“前奏曲”

胡雪東

摘要：古人云：“凡事預則立，不預則廢。” 小學語文課前預習是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是學生先行自學的一個階段，相當于語文學習的“前奏曲”，彈好了，語文教學也就打響了“第一炮”。因而，從小培養(yǎng)學生良好的預習習慣很有必要。本文結(jié)合低年級學生的年齡特點，從激發(fā)興趣、教會預習到讓學生自主預習等方面進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學語文 低年級 課前預習 持之以恒

一、競賽與體驗，點燃課前預習的火花

《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。葉圣陶先生也曾指出：在精讀指導前，得先令學生預習。預習的重要性不言而喻，但低年級學生的學習依賴性比較強，而且天生好動好玩，老坐不定，容易受外界影響，不過他們同時有爭強好勝的心理，我就充分利用他們的這一心理特點，在預習中適當?shù)牟捎酶傎惖男问剑隗w驗成功的過程中，點燃他們熱愛課前預習的火花。

從事低年級語文教學多年的我，每次把學生從一年級帶到二年級，總想千方百計地激發(fā)學生更濃厚的學習興趣，因此，會在課前布置更靈活的預習作業(yè)，以促進學生課堂學習的效果。例如在教學《要下雨了》這一課前，我給孩子們布置了一個預習任務：“采訪一下家人或者找找課外書，看看下雨前會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？”然后分小組在課堂上開展了“雨前現(xiàn)象知多少的擂臺賽”。學生通過預習，了解很多下雨前出現(xiàn)的自然現(xiàn)象。各小組在課堂上爭先恐后地講述，教師根據(jù)各個小組的表現(xiàn)情況，及時進行評價和表揚，給獲勝的小組加分。學生嘗到了預習的甜頭，體驗到成功的喜悅，課前預習的積極性就會提高很多，課前預習的興趣就更大了。這樣，通過組織學生開展預習經(jīng)驗交流活動，使孩子們在競賽、交流、相互幫助，相互學習，在競爭中求發(fā)展求進步。

孩子每次成功的機會，就是給自己最成功的、最大的機遇！課堂前的學習是快樂的，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗和感悟；課堂中是充滿挑戰(zhàn)的，給孩子一點點困難，讓他們自己去嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時間和空間，讓他們自己去探索！

二、注重方法，有效進行課前預習實踐

預習是一種鋪墊，是一種預測，也是一種自練。低年級的孩子畢竟還小，如果光是籠統(tǒng)地說要他們?nèi)ヮA習，他們往往不知該怎樣去做，所以很多學生不懂得如何預習，認為預習與不預習沒有什么區(qū)別或者認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。因此，只有指導好課前預習，課堂才能有效地指導學生自主學習。

首先，老師要引領(lǐng)學生學會預習。

低年級學生要學會預習，老師的引領(lǐng)是關(guān)鍵。作為教師，一定要教會學生怎樣進行預習，預習什么內(nèi)容，做好學生預習的領(lǐng)路人。有鑒于此，學期伊始我就把預習的要求明確地寫在黑板上，并要求學生抄在作業(yè)登記本上，使學生在預習時有章可循，有的放矢。我的預習要求是：

（1）借助拼音將課文讀3次，讀通順，標出課文有幾個自然段，寫上序號。

（2）在文中找出課后要求會認的生字，想想記憶字形的方法，并嘗試找出與生字結(jié)合而成的新詞，在文中用小括號標出來。

（3）給要寫的生字注音并組詞，寫出部首與音序，可以借助字典或詞典完成。

（4）思考自己讀懂了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，用一兩句話告訴爸媽。

即使像這樣提出了明確的要求，其實還不行，因為低年級孩子畢竟還小，每一步的具體操作還需要教師手把手地教。因此我在預習指導課上，選取一篇課文作范例，利用實物投影儀，按順序?qū)⒕唧w做法逐步演示，使學生對預習不但知其然，而且知其所以然。經(jīng)過幾節(jié)預習課的指導后，他們對預習的方法步驟已經(jīng)基本明了，實際操作起來就容易多了。學生不覺得困難，在心理上自然愿意主動去完成任務了。

其次，開展有針對性地指導預習。

在低年級語文教學中，我們常常會遇到這樣的情況：雖然在課堂上老師已經(jīng)講得非常清楚，但實際操作起來學生仍然會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，需要我們不斷地去糾正，指導預習同樣如此。比如在給生字組詞的時候，學生往往會圖省事，憑印象組詞，把一些形近字、同音字混淆。因此，我利用自習課，布置學生進行預習，我在學生中不斷巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，對共性問題集中指導，個別問題個別輔導，盡量消除學生預習中的各種障礙，保證學生能夠正確地進行預習。

最后，讓學生有效自主愛預習。

在學生已經(jīng)掌握了正確的預習方法后，教師就可以放手讓學生獨立預習了，但低年級學生情緒多變、反復性強，教師要注意過程性檢查指導，對預習的結(jié)果要進行及時掌握，并在教學工作中強化。每次在學習新課之前，我讓學生按預習要求把課文預習一遍，課堂教學過程中重視檢測，檢測內(nèi)容包括字詞的掌握和理解、課文的朗讀、預習中不理解的問題等，檢測的形式有學生自主匯報和老師通過題目進行檢測等。通過檢測，學生對預習的目的性更加明確，教