淺析在初中音樂節奏感教學中存在的問題及培養策略

劉金瀅

摘要：提高初中學生的音樂素質，節奏感的培養是重要的一個方面。近年來，本人在實踐教學中不斷探索，初步歸納了在初中音樂節奏感教學中存在的問題，從老師的認知，教學的方法和音樂節奏感三個方面找出原因。從給學生音樂的活動時間與空間，激發學生對音樂節奏的興趣，為學生創設聽音樂的教學環境，培養學生的節奏感和通過語言和打擊樂器，來節奏訓練和增強學生的節奏感三個方面展開淺析。

關鍵詞：初中音樂；節奏感；問題；策略

一、在初中音樂節奏感教學中存在的問題

（一）老師節奏感的訓練方法不適合。老師在進行節奏感訓練的時候，往往拿著自己對于音樂的理解來對學生進行培養，學生往往會不知所措。因為，老師和學生的認知程度不同，老師根據自己的理解來進行教學，學生難以理解老師所講授的內容，這樣就會讓學生的學習比較難，也無法對學生進行循序漸進的教學。音樂教材上，注重的是學生的歌唱，而不是注重培養學生的節奏感。所以，學生只是掌握了歌唱的技巧，只是單獨進行歌唱，而不會有較好的節奏感。所以，在教學過程中，就要注重培養學生的節奏感，讓學生找到音樂學習的樂趣。

（二）老師教學方法的單一。在初中音樂的教學中，老師的教學方式非常單一，學生沒有音樂學習的實踐與時間，往往是老師在課堂上占據著大部分的時間，學生沒有時間進行音樂的獨立學習，導致學生對音樂學習的認識不明確。學生不能進行有效的實踐，就無法通過肢體與感官來感受音樂，就不能將音樂中的節奏感通過自己的身體表現出來，無法在音樂中找到自己的節奏，就沒法進行更為有效的音樂學習。老師在音樂的教學過程中，只是讓學生單純地背誦音符，非常枯燥乏味，學生找不到學習音樂的興趣，自然就無法有效地培養學生的節奏感了。

（三）老師對于節奏感的認知不足。老師在教學過程中，經常性地會將節奏感與相關的觀念混淆，導致學生沒有展開有效的教學。學生對于節奏感的概念也沒有一個明確的認識，僅僅停留在節奏是音樂的一種形式上，沒有確切的概念，這就是老師的認知不足導致學生的認知不足。所以，老師就應當在教學過程中，培養學生的節奏感，并且讓學生在日常的訓練中，鍛煉自己身體的節奏感，讓節奏感的概念滲入學生的日常生活中。

二、在初中音樂節奏感教學中培養學生節奏感的策略

（一）給學生音樂的活動時間與空間，激發學生對音樂節奏的興趣。在節奏感的教學中，老師應當將課堂的主動權交給學生，讓學生掌握課堂自主權，進行音樂的自主學習。學生可以通過自主學習找到自己在學習方面的薄弱處，從而與老師交流并進行改善。學生在課堂上處于主體地位，還能有效地提升學生學習音樂的積極性。例如，在學生認識音符的時候，就可以讓學生對音符的有關知識進行探討，讓學生自己找到關于音符的知識。老師可以先不急著對學生進行音符的指導，而是讓學生朗讀音符，讓學生在音符的朗讀中，找到屬于自己的節奏感。興趣是最好的老師，如果學生對音樂學習毫無興趣，那么學生很難掌握音樂方面的知識能力。學生最感興趣的活動是游戲，所以，把節奏融入到音樂游戲當中，用游戲化的方法和手段來激發學生的興趣。例如，我們可以設置模仿回聲、照鏡子之類的游戲活動，再借用形式多樣的教具和生動的語言及動作，讓學生積極主動地投入到音樂活動中，其效果是不言而喻的。培養學生的節奏感，必須抓住學生的直接興趣，從而使他們產生學習的傾向。

（二）為學生創設聽音樂的教學環境，培養學生的節奏感。學生聽音樂的過程，就是培養節奏感的有效過程之一。學生可以通過傾聽音樂，找到曲子中的節奏感，與自身所理解的節奏感相結合，然后明白自己對于節奏感的獨特理解。對學生進行聽覺的培養，可以讓學生在音樂課堂上，養成良好的傾聽習慣。老師通過讓學生在課堂上聽音樂，可以讓學生認識到節奏感對于音樂學習的重要性，并且可以使學生在課堂上不易走神，將全部的精力都集中在音樂節奏上，能夠對學生進行下一步的節奏感培養。學生通過傾聽音樂，可以讓肢體做出有節奏的晃動，以增強自己的節奏感，并且在音樂課堂上養成專心傾聽的習慣。例如，在學生聽《祝你生日快樂》的時候，就可以讓學生找到節奏，隨著歌曲進行輕聲附和，逐漸找到音樂中的節奏感。我們可以從現實生活入手，尋找日常生活中的節奏，讓學生感知大自然和生活中的節奏，使他們認識到音樂節奏是從生活和大自然中轉化而來，從而激發學生對節奏的興趣。例如，學生喜歡的動物的叫聲、自然界的聲音、交通工具的聲音等，這些聲音都是非常形象的節奏，讓學生模仿這些節奏，并用語言、動作、借助樂器等形式表現出來，讓他們在模仿中感受并理解節奏，對節奏產生濃厚的興趣，也為進一步培養節奏感打下了良好的基礎。

（三）通過語言和打擊樂器，來節奏訓練和增強學生的節奏感。語言節奏在培養學生節奏感以及音樂能力方面有著不可代替的重要作用。奧爾夫教學法提出將單獨的語言節奏作為訓練兒童節奏感的手段之一。音樂節奏的主要來源之一是人類的語言，語言本身含有豐富、生動、微妙的節奏。學生生活在語言環境當中，從語言節奏出發來掌握音樂節奏是比較容易的。節奏大多是從人的生活中提煉出來的，音樂的節奏與語言的節奏有密切聯系，為了表現節奏，可進行有節奏的語言朗讀，講一些詞、短語、簡單句，例如，問候語“早上好”；“你好―”；詞語“嗚―”“嘰嘰”“嘩啦嘩啦”等等，并讓他們拍出節奏，這樣既進行了節奏練習，也培養了學生們的詞語創作能力，同時也體驗了節奏感。 利用打擊樂器，創造了一個引導學生通過演奏，發展他們創造力的教學方法。我們可以利用不同打擊樂器的音響效果來表現音樂節奏。例如，《下雨了》的活動中，學生們分別選擇鈴鼓和三角鐵來演奏，通過感受雨的節奏“XXX嘩啦啦和XXXX滴滴噠噠”，這樣的節奏讓雨聲也更形象鮮明了。打擊樂器時，我們可以看到學生們拿著小樂器叮叮當當的敲著，盡管由于方法不對音響效果不好，但學生們在擺弄、敲打的過程中得到了充分的體驗，身心感到非常愉悅。

總之，作為音樂老師，要了解和運用音樂教學的一些策略，關注學生的個性差異，創設特色的課堂教學氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，達到音樂教學的育人目的。節奏訓練作為音樂基本技能重要的訓練內容之一，巧用音樂教學策略來培養學生的節奏感，可以充分調動學生對節奏學習的積極性、主動性和創造性，提高學生的音樂感受力、鑒賞力和表現力。

參考文獻：

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