新課程背景下初中生物實驗教學現狀與思考

趙媛玲

摘要：隨著新課標改革的不斷深入，初中生物實驗教學不僅能夠讓學生掌握到大量的生物理論知識及實驗操作技能，更使學生的探究能力、手動能力及協作能力得到了進一步的提升。本文就基于以上因素，基于新課程背景下對初中生物實驗教學現狀進行分析，并以此提出相關解決對策，以期為相關教育人士提供幫助。

關鍵詞：新課程；初中生物；實驗教學；現狀

前言：

生物一直以來就被當做以實驗為主的基礎學科，而初中生物實驗教學則是提升及培養學生核心生物素養的最優平臺。就目前來看，雖然各中學都以將生物實驗劃分為生物下的一項獨立科目，但其實際教學效果卻始終處于有待提升的階段，教師始終沿用傳統的教學模式，難以激發出學生的學習積極性，無法充分發揮出實驗教學的真正意義。

1、初中生物實驗教學的價值體現

1.1有助于學生主觀能動性學習意識

在初中階段開展生物實驗教學有助于培養學生主觀能動性的學習意識。具體而言，初中生處于對外界事物存在較強好奇心的階段，因此生物實驗教學此種更為接近體驗式教學的方法更加能夠激發出學生對生物學科的學習興趣[1]。與此同時，當學生學習興趣到達一定階段時，其就會自主的對生物學科進行學習，并始終保持著學習積極性，從根本上提升了生物實驗教學的高效性與實效性。

1.2有助于學生理解及掌握生物學習知識點

在新課標中，要求生物實驗教學應以提升學生自主探究精神為主，其本質就是使學生轉變對生物學科枯燥且困難的印象，并使學生能夠通過將抽象生物知識實驗化、具象化的方式進行理解，幫助學生更好的掌握生物學科的知識點及難點。不僅如此，生物實驗教學相較于傳統的教學模式更加符合新課標下素質教育的基本方針，讓學生在實際操作的過程中提升自身發現問題、分析問題及解決問題的能力。

2、初中生物實驗教學的現狀分析

2.1教學模式過于老舊

縱觀現階段生物實驗教學，我們不難發現，雖然為響應素質教育的號召，當前的生物教師都已逐漸形成對生物實驗教學模式進行進一步改革與完善的意識，但由于受應試教育影響嚴重，為數不少的生物教師依然一直在沿用傳統教學模式，在課堂之上以主導者的角色向學生強制性的灌輸生物理論知識，并集中演示生物實驗的具體步驟，此種教學模式無法真正意義上的做到“授人以漁”，致使學生所產生的大多數都是短時記憶，很難從根本上提升學生的生物實驗技能。

2.2教學內容缺乏針對性

由于初中生受到生活環境與以往學習經歷的影響明顯，因此極易造成學生之間學習能力與學習習慣參差不齊的現象，而現階段在生物實驗教學的過程中，教師設計的教學內容往往就缺乏了對學生個體性差異的重視[2]，使得生物基礎較為薄弱的學生在學習過程中過于吃力，同時生物實驗教學與理論教學課時分配不均，二者之間教學內容過于雜糅，也會很大程度上的影響到教學的效率。

2.3評測結果缺乏嚴謹性

在現階段的生物實驗教學中，一直缺少更為科學嚴謹的評測標準，教師僅看重學生最后的實驗結論，并沒有結合整個實驗過程給予學生合理的評價。長此以往會導致學生對實驗教學產生惰性，互相抄襲實驗結論等現象的出現，而這些問題的產生不僅會導致生物實驗教學喪失去原本的意義，更加不利于學生對于生物實驗技能及相關理論知識的學習及掌握。

3、提升初中生物實驗教學有效性的對策

3.1積極應用多種教學模式

為從根本上提升生物實驗教學的有效性，現階段相關生物教師就要以激發出學生的學習興趣為主，從根本上提升學生對生物學科主觀能動性的學習意識，在有限的教學內容之中充分挖掘出學生的興趣點，創新教學模式，利用學生最容易、最愿意接受的學習方式去培養其自主學習的能力[3]。例如在講解植物光合作用時，教師就可利用多媒體的教學手段，通過動畫或視頻的方式將植物的光合作用，以及植物光合作用過程中所發生的能量變化演示出來，幫助學生更好的理解抽象的生物知識點。

3.2結合學生特點，設計有效實驗過程

由于各階段學生性格特點都有所不同，因此在教師設計有效實驗過程時就要抓住學生的自身的生活經驗，激發學生的學習興趣，通過豐富有趣的實驗讓學生對此學科產生學習自信心與自主學習的動力。

就拿生物觀察植物細胞為例，教師首先向學生講植物細胞的組織及各組織不同的作用，讓學生通過課堂一定程度上的了解到植物細胞的基本理論知識。而后，在階段性的理論知識學習過后，教師就可讓學生通過顯微鏡觀察植物細胞，將學生按照學習能力的不同分出學習小組，并在各小組中準備顯微鏡及相關植物細胞標本，強調實驗操作規范與實驗具體步驟[4]。學生通過利用顯微鏡實際觀察植物細胞的組織，不僅激發了其學習興趣，培養了學生探究以及解決問題的能力，讓學生通過簡單的生物實驗教學，掌握基本的顯微鏡操作技能，加深了對實驗教學的理解，進而對生物學科產生濃厚的興趣。

2.3完善科學性的評價機制

在生物實驗教學中，教師勢必會對學生實驗操作能力、理論知識的掌握能力及日常表現進行客觀的判斷，因此生物教師就應在原有的基礎上完善科學性的評價機制，迎合初中生的心理特征，保護其生物實驗學習的自信心，從根本上激發出學生對生活學科的學習積極性。不僅如此，在健全評價機制的過程中，教師也要尊重學生的個體性，在日常課堂中挖掘學生的每一處進步點，并加以積極的鼓勵，營造出活潑向上的課堂學習氛圍。

總結：

總而言之，高效且高質的初中生物實驗教學對提升學生綜合素質及生物的技能具有直接的影響，故為充分發揮出初中生物實驗教學的真正意義，現有教育工作人員就應認清新課標改革下對生物學科提出的新要求，在原有基礎上對初中生物實驗教學模式進行不斷的優化與完善，堅持以學生為中心，以激發出學生學習積極性為主要教育任務，切實提升初中生物實驗教學活動的質量及效率。

參考文獻：

[1]岳守玉.新課程背景下提升初中生物實驗教學有效性的對策[J].初中生優秀作文，2015（17）：90.

[2]王桔紅，馬瑞君.新課程背景下粵東地區高中生物實驗教學現狀調查與思考[J].教育與教學研究，2014，28（05）：110-113.

[3]王潔嫻. 初中生物實驗教學現狀調查及對策探討[D].南京師范大學，2014.

[4]陳華杰. 新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的策略研究[D].華東師范大學，2015