“互聯網+”背景下高校翻轉課堂的教學模式的建構研究

張焱

摘要：目前，“互聯網+”與教育的深度融合為中國高校翻轉課堂的教學模式的發展提供了前所未有的機遇。翻轉課堂的出現創新了原有的課堂形式，出現了流行的物聯網在線教育。本文介紹了我國高校翻轉課堂應用以及我國翻轉課堂的教育中存在的問題，研究了“互聯網+”背景下高校翻轉課堂的教學模式的構建。

關鍵詞：互聯網+ 翻轉課堂 物聯網案例分析 物聯網在線教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）11-0036-02

“互聯網+”教育是借助物聯網在線教育，運用信息化技術，將互聯網與原有產業等各種產業相融合，打造新形式的新生態。在云計算的沖擊下，智能分析、翻轉課堂等新形式、新思路、新形式，教育的網絡化在全國高校內獲得了不斷的進步。“互聯網+”使教育從傳統到網絡化，使每個人都能夠獲得、使用、分享知識，打破權威對于知識的束縛。“互聯網+”使教育資源得到重新利用和規劃，充分發揮高質量教育資源的使用意義，中國教育正在進入基于“互聯網+”的重大改革。[1]

一、高校翻轉課堂的實踐現狀

我國高校翻轉課堂的實踐應用還位于剛起步的階段。我國翻轉課堂的實踐不僅在于課堂時間的變化，而且在于教師和學生的關系，與原先的教學形式相對比。它可以提高學生的主觀能動性，也可以激發學生的學習興趣等。然而，在我國翻轉課堂的開展面臨一些困境。由于我國幅員遼闊，教師資源的配備及相應的教學硬件設備的配備不均衡，導致整個教學學校的共享資源不一，不能很好地實現資源的共享，尤其是對于西北貧困地區學生來說，由于偏僻，所以導致學生學習的動力及相應的學習環境不佳。基于互聯網的發展，利用遠程教育實現“互聯網+”的教師教學資源的匹配，更好地為學生服務，實現全國教學目標的統一、教學質量的優勢化的呈現。

從教師自身看，教師不改變教學觀念。教師在課堂教學中滲透知識，實現翻轉課堂教學，最關鍵的因素是教師要有先進的科學觀念。教師還需要根據班級和學生設計符合學生情況的教學視頻。

從學生的角度來看，大多數學生依靠課堂知識的教學，很少獨立學習。發展翻轉課堂教學的前提是引導學生在課前做好準備。在“互聯網+”的視野下，高校翻轉課堂的實踐應用和發展還有較大空間。

從學校的角度分析，大部分學校間無論在教師資源的配備還是相應的教學設施的配置水平上都存在差距，這是極為正常的，同時也是整個教育教學環境參差不齊的主要原因。因此為了有效地完善整個學校教育環境，對學校的硬件配置上實現了“互聯網+”的學校資源配置，同時教師資源可以通過“互聯網+”的模式進行資源共享，將良好的教師資源分享到相應需求的學校中，隔著電視屏幕就能夠在課堂上享受優質的學習資源服務。

二、“互聯網+”背景下高校翻轉課堂模式構建

（一）課前準備工作

課前準備是翻轉課堂進行教學的基礎，需要師生共同參與，兩者都是不可缺少的。教師要形成明確的教學計劃，以教學目標為起點，依據教學內容，采用正確的教學手段。教師應依據教學方法和內容制作物聯網教學視頻，這是翻轉課堂的重要形式。引導學生觀摩微視頻，預習課堂知識，教師應結合學生的具體情況，選擇有針對性的教學內容，同時也要結合各班學生的知識水平進行分層次指導。看完微視頻后，學生根據自己的學習進度總結并記下可疑內容，對難點的認識和理解程度進行多次深化了解。學生通過課前準備，找出課程中的重點和難點，有利于學生全面掌握課程。

（二）課中教學

在開展課堂教學過程中，教師作為學生學習過程中的組織者、領導者，應為學生的發展提供良好的環境和條件，主要引導學生討論和交流知識點的準備。此外，通過小組合作學習方法，我們可以討論并形成對教師問題和學習任務的回答，從而實現深化知識學習的目標。教師應該在討論過程中組織學生對反復出現的關鍵問題進行詳細講解，展示每個小組的學習成果，鞏固課前預習和課堂討論的學習成果。同時，在物聯網在線教育平臺上，有評論、回復和短信等形式的交流，有在線測試功能，便于學生進行培訓。[2]

（三）課后反饋

通過課后反饋，可以對教學方案進行升級，有助于深入開展教學，豐富教學經驗。對于學生來說，學生可以總結他們學到的知識，然后彼此分享和交流。教師可以為學生創建一個分享物聯網的平臺，鼓勵學生將自己創作的優質作品上傳到物聯網分享平臺。學生可以充分利用物聯網平臺，充分利用業余時間與學生和老師保持聯系，并將課堂學習延伸到課后。教師還可以使用物聯網平臺指派作業，發送數據，回答問題，學生也可以在與教師的課后交流中加以鞏固和補充。

以江蘇省常州市北郊初級中學構建的翻轉課堂教學模式為例，學習資源包括微視頻、書本及語音教學等。將課前和課后進行有效的統一，實現學習資源的共享服務，同時在“互聯網+”為背景的翻轉課堂的教學教學基礎上實現問題反饋機制，并在課中集中解決。

從圖1可看出，在課中利用翻轉課堂進行分析時，重點的內容是結合以理解為核心理念的認知的構建、培養及相應的吸收內化，從而實現整個學習資源的共享，在吸收內化以后進行相應的總結提升，利用當堂作業的形式進行個別輔導，實現學生之間學習的有效性，并且逐步縮小相應的學習差距，實現整個教育教學環節中良好的教學流程，進而提升學生整體的學習能力。

三、“互聯網+”背景下高校翻轉課堂的教學模式分析

（一）轉變教師教學形式

翻轉課堂上，教師變成了引導者。在翻轉課堂教學中，教師應引導對所學知識的討論，優化學生的知識結構，培養學生獨立自主和處理問題的能力。翻轉課堂扭轉了傳統課堂中知識講授和知識深化的安排，并重新策劃了課堂時間的利用安排。教室成為教師與學生之間進行互動以解決問題和探索的地方。教師應充分反映學生在翻轉課堂教學中的主要作用，營造學生獨立學習的氛圍，提高學生的探究和創新能力，從而取得更好的教學效果。

（二）有效運用物聯網教學平臺

物聯網平臺是開展翻轉課堂教學的媒介。翻轉課堂的教學視頻主要是微視頻教學，教師就要正確把握教材內容的難點，找到教材內容，幫助學生在課前自己學習，并幫助開展協作學習。在教學視頻設計中，信息要清晰準確，方便學生分析討論，幫助學生建立自主、高效的學習目標，并重新處理優秀質量的微觀課程。

利用互聯網帶來的教學便利，積極完善相應課程的課前備課環節，有效地借助計算機及相應的輔助設備完善教學思路及教學理念，將整個教育教學的過程與信息化建設的過程相統一，逐步實現教學有效性，調動學生學習的積極性。

四、結語

在網絡大數據時代，人們的學習方式正在發生巨大變化，這種環境中的“互聯網+”正在不斷完善和提高。在高校翻轉課堂的形式下，學生可以利用物聯網進行在線學習，在教師、學生之間進行互動討論，來完成各個學生的學習需求，符合要求教育改革要求。[3]為了培養學生的綜合能力，教師需要應對挑戰，改進教學過程，培養學生的獨立學習能力，使學生得到真正的提高。

參考文獻：

[1]鄒香玲.“互聯網+”背景下翻轉課堂教學模式研究[J].河南廣播電視大學學報，2016（4）：82-85.

[2]金鑫鑫，蔡瑞瑞.“互 聯網+”背景下翻轉第二課堂教學平臺的設計與應用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016（11）：20-22.

[3]秦永麗.“互 聯網+”背景下的微課設計與翻轉課堂應用——評《微課程設計制作與翻轉課堂教學應用》[J].中國教育學刊，2016（11）：116.

責任編輯：關磊