機電類高職院校“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀

夏穎怡

摘要：當前，加快機電類高職院校“雙師型”教師隊伍的建設，是提升高職院校辦學質量，加強高職類院校內涵式發(fā)展的核心任務之一。但當前機電類高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在著“雙師型”教師資格認證存在制度不規(guī)范；“雙師型”教師培養(yǎng)周期較長，引入渠道單一化；“雙師型”教師培訓管理制度不健全；職稱評審制度存在欠缺；激勵機制有待完善等問題，應當思索依托特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)與企業(yè)開展合作辦學，完善“雙師型”教師隊伍建設中存在的各種問題，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：高職院校 “雙師型”教師 隊伍建設 制度完善

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）11-0012-02

早在上個世紀90年代，國家就開始在職業(yè)教育領域開展“雙師型”教師隊伍的建設工作。進入21世紀，隨著社會對應用型人才的渴求越來越強，打造“雙師型”教師隊伍以提高高職院校應用型技能人才培養(yǎng)的質量，已經成為中國各類高職院校提升辦學質量，加強內涵發(fā)展的核心任務之一。

“雙師型”教師這一概念最早見于1990年《中國教育報》發(fā)表的一篇名為《建設“雙師型”專科教師隊伍》文章中，王義澄先生在這篇文章中將“雙師型”教師定義為：“能文能武、理論密切結合實際的教師，即教師加工程師型”。對于“雙師型”這一概念，有的指對應“雙職稱”，既高職院校的教師既有教師系列的中級以上職稱，也有其他行業(yè)中級以上的職稱；也有的指對應“雙證”，即教師同時持有教師資格證書和職業(yè)技能證書；還有的指“雙能力”，這一說法開始關注“雙師型”教師的深層含義——既擁有作為教師的專業(yè)理論知識講授能力，又有生產一線的實踐技能，理論與實踐融合，達到專業(yè)理論教師技能化，實訓教師理論化的“理實一體化”要求。教育部主管職業(yè)教育與成人教育的副司長王繼平認為“雙師型”教師的內涵有狹義和廣義之分。狹義的“雙師型”教師指向教師個體——既有精湛的專業(yè)實踐教學能力，又有理論教學的功底；廣義的“雙師型”教師指向教師群體，界定范圍擴展到整個職業(yè)教育教師隊伍，既強調教師個體素質，也對職業(yè)院校的師資隊伍構成提出了要求。[1]

2017年，國務院對加強產教融合師資隊伍建設有了新的描述。支持企業(yè)技術和管理人才到學校任教，鼓勵有條件的地方探索產業(yè)教師（導師）特設崗位計劃。探索符合職業(yè)教育和應用型高校特點的教師資格標準和專業(yè)技術職務（職稱）評聘辦法。允許職業(yè)學校和高等學校依法依規(guī)自主聘請兼職教師和確定兼職報酬。推動職業(yè)學校、應用型本科高校與大中型企業(yè)合作建設“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。完善職業(yè)學校和高等學校教師實踐假期制度，支持在職教師定期到企業(yè)實踐鍛煉。[2]

一、機電類高職院校“雙師型”教師隊伍建設現(xiàn)狀

隨著教育部《高等職業(yè)院校適應社會需求能力評估暫行辦法》文件的頒布，全國各地機電類高職院校加大了“雙師型”教師隊伍建設的步伐，在促進高職院校技能型應用人才培養(yǎng)上取得了不菲的成績，但也必須承認，當前機電類高職院校“雙師型”教師隊伍建設依然存在不少問題。

（一）認證制度不規(guī)范

“雙師型”教師資格認證存在制度不規(guī)范的問題。正如前文所言，當前學術界對“雙師型”教師的內涵認識還沒有一個統(tǒng)一的說法，直接導致“雙師型”教師的資格認證無論從國家政策層面還是機電類高職院校的實際操作執(zhí)行層面都存在著概念模糊、量化操作標準難以明確的問題，使得全國各地的機電類高職院校出現(xiàn)了各具特色的“雙師型”教師的定義和標準，亟待國家完善相關方面的政策，規(guī)范高職院校“雙師型”教師的資格認證。

（二）引入渠道單一

機電類“雙師型”教師培養(yǎng)周期較長，引入渠道單一化。不同于其他專業(yè)，機電類專業(yè)教師，特別是專業(yè)課程教師，不光要具備扎實的理論學術知識（如電子技術、機械設計、信息技術與控制等），還要能實踐操作機電設備、機電產品和機電一體化系統(tǒng)等。這讓機電類高職院校的教師人才引入面臨一個兩難的困境：引入師范院校或者工科綜合大學的本科生或研究生作為教師，機電類理論知識扎實，教育學、教育心理學等相關知識過硬，但缺少一線的實踐操作技能，需要通過入職后的進修培養(yǎng)才能慢慢成長為“雙師型”教師；引入企業(yè)生產一線的員工作為教師，他們擁有豐富的一線生產實踐操作技能，但在授課技巧、理論知識和教育知識與能力上又存在欠缺，也需要通過入職后的進修培養(yǎng)才能成長為真正的“雙師型”教師。分析全國各地機電類高職院校的教師來源，我們可以看到，高校是高職院校主要的教師引入渠道，這些高校畢業(yè)生學術能力較強，但實踐環(huán)節(jié)薄弱，給高職院校打造“雙師型”教師隊伍帶來一定的困難。

（三）培訓管理制度不健全

機電類高職院校“雙師型”教師培訓管理制度不健全。進入21世紀，雖然我國的高等職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展，但在教師培訓，特別是專業(yè)教師和實踐指導教師的培訓上依然存在著管理制度不健全、培訓支持體系欠完整等問題。當前，承擔我國的職業(yè)教育師資培訓的主體依然是各大職業(yè)院校或者工科綜合性大學，但對機電類專業(yè)而言，伴隨著信息技術的飛速發(fā)展，生產一線車間的技能更迭速度較快，想要“雙師型”教師在專業(yè)技術操作講解上跟上時代的步伐，是不能僅僅依靠在學校的短期培訓，而是應當定期安排機電類專業(yè)教師到企業(yè)、下工廠，實打實地操作、鍛煉，才能真正掌握一線的專業(yè)技術，才能讓機電類高職院校培養(yǎng)的學生不至于和社會脫節(jié)。然而，由于當前職業(yè)院校教師培訓管理制度不健全，雖然國家教育部已經出臺相關文件，要求高職院校定期安排專業(yè)教師深入企業(yè)生產一線，通過頂崗實習提高專業(yè)實踐教學能力，但是依然欠缺相關的高職院校教師到企業(yè)頂崗實習的實踐平臺法律文件，使得各個職業(yè)院校雖然有派教師去企業(yè)掛職鍛煉，但由于缺少約束機制，部分存在教師“走過場”的問題，也有部分企業(yè)出于商業(yè)機密的考慮不讓教師、學生深入到生產核心部門，只讓參與掛職的教師和實習的學生重復簡單的生產勞動，對教師、學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升不大。

（四）“雙師型”職稱評審制度存在欠缺

雖然當前國家出臺了相關文件要求應用型高校加快“雙師型”教師隊伍建設，但當前“雙師型”教師職稱評審考核新體系尚未出臺，“雙師型”教師職稱評審上依然存在著欠缺。具體表現(xiàn)為：絕大部分機電類高職院校教師的高級職稱晉升依然以各省、自治區(qū)、直轄市教委的相關文件為準，教師職稱晉升的指標依然偏重論文發(fā)表的刊物級別和論文數(shù)量，實踐操作能力考核方面存在欠缺，使得當前不少教師依然以學術型研究為自己職業(yè)生涯規(guī)劃的重點，一心撲在“科研”上，以發(fā)表期刊論文，特別是核心期刊論文為主要的奮斗目標，忽略了自身實踐技能的提高。當然，我們也必須承認，實踐操作技能確實存在難以量化的問題，但是，高職院校還是應當發(fā)揮政策對應用型人才培養(yǎng)的導向作用，加快“雙師型”教師職稱評審制度的改革，完善“雙師型”教師職稱評審制度的構建。

（五）激勵機制有待完善

進入21世紀，隨著國家社會發(fā)展和經濟實力的提升，高等教育逐年普及，高職院校招生規(guī)模逐年擴大，切實提高了我國社會技能型人才的培養(yǎng)力度。但我們也必須看到，高職院校的教師發(fā)展和培養(yǎng)目前存在跟不上學生人數(shù)擴招的力度，生師比超過國家標準，教師教學任務陡增，教師疲于應付教學任務，專業(yè)培訓和學習出現(xiàn)停滯，自身的專業(yè)發(fā)展，特別是“雙師型”發(fā)展力不從心。同時，相關調查研究發(fā)現(xiàn)，高職院校雖然在大力提倡建設“雙師型”教師隊伍，但除了在課時費上有少許差別外，并沒有在其他的福利和待遇上有所體現(xiàn)，而一名機電類高職院校的教師要成長為“雙師型”教師，付出的時間和精力與當前“雙師型”教師的福利和待遇不成正比。高職院校在雙師型教師的激勵機制上存在的欠缺，違背“亞當斯公平理論”，讓高職院校教師普遍存在懶于、疏于提高自己的專業(yè)實踐技能，缺乏完善自我和提高自己的動力，專業(yè)發(fā)展意識淡薄。[3]

二、結語

當前飛速發(fā)展的科學技術讓人類進入了一個前所未有的高科技時代，中國社會步入了轉型發(fā)展的關鍵時期，市場對應用型技能人才的需求增大。面對社會的需求，機電類高職院校理應思索如何依托特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)與企業(yè)開展合作辦學，通過打造“雙師型”教師隊伍、產學研共建實踐教學基地等方式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。面對當前機電類高職院校在“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)上存在的問題，各高職院校應當結合本校實際和發(fā)展需求，遵循科學、有序、漸進的原則，不斷探索科學、全面、可操作的“雙師型”隊伍建設、考核評價制度，調動教師的積極性和創(chuàng)造性，促進機電類教師隊伍水平的提升，推動我國機電類職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]季舒鴻，高查清.高職“雙師結構”教學團隊：內涵與建設要素[J].職業(yè)技術教育，2012，33（4）：45-46

[2]國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見國辦發(fā)〔2017〕95號[Z].

[3]蔚麗娟. 髙職院校“雙師型”教師管理研究——以秦皇島市髙職機電類專業(yè)為例[D].河北科技師范學院，2013.

責任編輯：關磊