淺析互動式教學在小學數學教學中的現狀及策略

張鳳

摘要：互動式教學就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。目前在小學數學教學中互動式教學存在的現狀教學方法單一、教學內容枯燥、教學形式僵化和教學理念落后，嚴重削弱了學生對數學知識“追求”的欲望。要想解決這一問題，本文從創設課堂情境導入互動、布置課堂任務實現生生互動和利用數學游戲實現師生互動三個方面，舉例淺析互動式教學法在小學數學教學中的策略 。

關鍵詞：小學數學；互動式教學法；存在現狀；應用策略

一、互動式教學在小學數學教學中存在的現狀

（一）教學方法單一。目前很多數學老師在教授小學數學課程時，沒有更多新穎的教學方法，最多也僅限于老師和學生之間進行雙向反饋，連交流都算不上。老師在課堂上的教學內容主要圍繞兩方面進行：課本知識點；課后作業以及考試題目。這種教學方式使得師生之間缺少互動，學生對老師敬而遠之，師生更沒有交流互動的機會。

（二）教學內容枯燥。很多小學數學的教學內容都比較枯燥無味，老師在教學時還是習慣性地沿用之前的思維，按照傳統的教學方式繼續按部就班地進行下去。很多老師并不會結合教材以及學生的具體情況進行針對性的教學，這樣就導致了教學內容的枯燥乏味，無法刺激學生的興趣、求知欲和想象力、創造力，從而打擊了學生學習數學的積極性。

（三）教學形式僵化。當前的教學模式還是過于僵化，缺乏互動的環節，課堂氣氛壓抑而不利于學生的學習。以某學校的學生反映為例：該校老師依然在數學教學時采取直接灌輸知識點和解題方法的模式，基本一整節課下來老師都不會和學生有很多互動，除了偶爾提幾個問題以拉回學生早已飄忽不定的注意力以外，可以說整節課都是在唱獨角戲。這種教學模式不僅阻礙了學生的思考，還影響了學生學習數學的積極性。

（四）教學理念落后。受傳統教育思想的影響，我國的教學理念依然停留在應試教育階段，很多老師依然以提高學生的考試分數為教學的根本目的。在應試教育的指導下，老師只重視對知識的傳授，最多重視對方法的指導，但對于學生的綜合素質和創新能力卻沒有引起足夠的重視。這樣的教學現狀根本不利于提升學生的學習能力，無法培養學生的思維，同時也并不符合當今社會及市場的需求，影響了我國的教學質量。

二、互動式教學法在小學數學教學中的策略

（一）創設課堂情境導入互動。在老師提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索和實踐操作。科學研究證明人的潛能在一生中大約只開發了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發狀態。這說明，為學生的學習創設獨立思考、獨立探索的空間和時間，大部分學生是完全可以自己獲取知識，自己質疑并解疑的。例如，在講“按比例分配”這一堂課，當老師提供給學生多種信息后，學生提出了多種分配方案，這時老師可放手讓學生自己選擇一種方案，用自己喜歡的方法計算出結果。這時的老師成了學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。學生的學習告一段落后，可用“風采展示”的形式進行展示。學生可根據自己完成學習任務的情況，選出認為最優秀的學習過程和成果向全體同學進行展示，老師利用多媒體的功能，使全班同學都能詳細地看到展示同學的情況，進行評價并提出自己的意見和想法，在此老師可適時進行調控并提出相關問題，以引起全班同學更深層次地思考，這時的老師成為學生學習的促進者、組織者，學生成為學習的主體。

（二）布置課堂任務實現生生互動。學生之間的互動是互動式教學法真正起到作用的關鍵，老師采用任務模式使學生在課堂中進行有結構的互動。例如，在學習“空間位置、辯別方向”的過程中，將全班學生分成四組，布置這樣的任務：老師隨機走到一個位置停住，然后喊停，每個小組要在老師喊“停”之前正確地寫出老師的南面、北面、西面、東面以及東北、西北、東南和西南這幾個不同的方位分別是哪個同學。一開始，每組都沒能完成任務，學生們認為“老師喊停太快了，寫不完”，我提醒學生“你們每個組可是有很多人呢，想一下怎樣才能比我喊停還快？”學生們稍加思考，然后紛紛出謀劃策，各小組開始細化“任務”：有的小組是兩人配對分成8個小隊，每個小隊負責一個方向；有的小組是8個人每人負責一個方向，余下的同學檢查結果。在下一次任務中在我還沒有喊停時，四個小組紛紛表示“我們寫好了！”學生們的臉上都掛滿了“完成任務”的自豪表情。

（三）巧用信息技術，構建互動型課堂教學模式。隨著信息技術的快速發展，各類先進的教學軟件進入到教學活動中，有助于課堂教學質量的提升。新課程背景下，老師可以巧用現代信息技術，借助信息技術交互性的特點，構建互動型小學數學課堂教學新模式，為小學生帶來全新的課堂學習體驗。例如，在“圓的認識”這一項內容的學習中，老師可以借助多媒體信息技術軟件，為學生展示一個動畫畫面，即為跳跳虎正坐在一輛小汽車上，小汽車的輪子卻是正方形的。老師可以結合這個情景，提問小學生f “小朋友們，現在跳跳虎的表情是怎樣的？你們覺得它現在舒服嗎？ ”小學生回答“不舒服”之后，老師可以繼續提問小學生：“跳跳虎為什么會不舒服呢？這輛小汽車有什么不同之處呢？ ”小學生回答：“小汽車的車輪是正方形的，正常應該是圓形的。”小學生可以結合自己的生活經驗回答問題。老師借助信息技術吸引了學生的注意力，師生之間形成了良好的互動。而在激烈的討論后，老師可以通過：“今天老師就帶領大家一同走入圓的世界，感受圓形的特點！”等話語，引入小學數學課堂教學內容，調動小學生的數學知識主動探究欲望，保證小學數學課堂教學的質量。

總之，互動式教學法是能夠使小學數學課堂活躍、學生對數學進行主動學習、思考的教學方法，在培養學生學習態度的同時還對學生心理發展有幫助，值得小學數學老師們進行嘗試和實踐。

參考文獻：

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