探究提高小學數學課堂教學質量方法

王由練

摘要：課堂是教師傳道受業解惑的場所，也是學生學習和成長的樂園。在新課改的背景下，要求教師們要提高課堂的教學質量，提高學生的學習效率，但在當前小學數學課堂教學中，普遍存在著教師教的“累”，學生學的“累”的現象，其根本原因就是，教師在教學中缺乏有效的創新，仍采用傳統的教學模式對學生機械的進行知識的灌輸，學生被動的接受，缺乏對學習的興趣和積極性，從而學生學習效率不高，課堂教學質量低下。因此，教師要深入學習素質教育的全新理念，運用豐富的教學手段，改變當前的教學狀況，努力提升小學數學課堂教學的質量。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；質量；提高辦法

引言：

隨著教育改革的不斷開展，對當前小學數學課堂教學提出了更高的要求，這就需要教師轉變傳統的教學觀念，及時更新自身的教育理念，并依據新課改的要求，結合學生發展的特點，利用先進的教學方法和豐富的教學手段，激發學生對數學的興趣，調動學生的主動性，引導學生進行自主學習和思考，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，同時，教師要與學生建立和諧、平等的師生關系，從而有效的提高課堂教學質量。本文就如何提高小學數學課堂教學質量進行一些簡單的分析。

一、更新教育觀念

在當前的小學數學教學中，傳統的灌輸式教學方法已經無法滿足當前的教育要求，無法適應當代社會發展的需求，教師要轉變過去那種老套路、吃老本的現象，要成為新時代創新型的教師。因此，教師要具有先進的創新意識，能吸收各種先進的教學理念，不斷的更新和提升自身的專業能力，善于去發現和探索，并能靈活的運用科學的教學方法，這樣才能培養出具有創新能力的人才，進而有效的提高課堂教學質量。

二、建立新型的師生關系

提高課堂教學質量首先要建立良好的師生關系，師生關系是否融洽，決定著課堂教學質量的高低。在傳統的教學中，教師一直是給學生高高在上的感覺，占據著課堂教學的主體，對學生進行知識的灌輸，學生機械的被動接受，從而課堂教學質量低，學生學習效果不理想。在新課改的教育理念下，教師要放下所謂的“架子”，走到學生中間去，與學生成為好朋友，真心的尊重和熱愛每一位學生，當學生出現錯誤時，要盡量避免語言上的批評，要運用和藹可親的態度，親切友善的語言去與學生進行溝通交流，關心學生的學習和生活，對學生遇到的問題及時給予幫助，真正的成為學生的良師益友，從而使學生對教師有很強的親近感，這樣才能使學生在學習時不會感受到壓力，進而能輕松的參與到課堂教學中，提高課堂教學質量。

三、激發學生的數學學習興趣，提高教學質量

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學生進行學習的動力，能集中學生的注意力，使學生主動的參與到學習活動中、因此，教師在小學數學教學中，要運用豐富的教學手段，為學生創設各種教學情境，從而激發學生的學習熱情，提高課堂教學質量。

例如：在教學活動《打電話》一課時，教師可為學生創設情境，調動學生的積極性：同學們，老師今天遇到了一件麻煩事，暑假期間，學校要舉行歌詠比賽需要盡快通知到合唱隊的15名同學，怎么辦？如果每分鐘通知1人，通知完這15人要幾分鐘？你能幫老師設計一個方案么？讓學生暢所欲言，說出自己心中的方案，并從所有方案中尋找規律，并將找到的規律運用到生活中去解決實際問題。這樣有效的調動了學生的學習興趣，提高了課堂教學質量。

四、運用現代信息技術，提高教學質量

隨著我國社會科技的不斷發展，現代信息技術被廣泛的運用到了教學中，教師通過信息技術的視頻、圖像、文字等特點，將抽象的數學知識直觀的呈現在學生面前，使學生能更好的理解和掌握所學的數學知識，進而提高了課堂教學質量。

例如：在教學《簡單的小數加減法》一課時，教師可利用多媒體技術，為學生創設生活情境，展示小學生去文具店買文具的情境，讓學生通過觀察進一步體會小數的含義，理解簡單的小數加、減法的算理，掌握計算方法，會正確計算一位小數加、減法。

五、引導學生自主探究，提高教學質量

“提出問題，往往比解決問題更重要。”在小學數學教學中，教師要引導學生進行自主思考，培養學生的問題意識，鼓勵學生要勇于實踐，大膽的表達自己的內心想法。教師可結合學生當前發展的特點，進行適當的引導，進而激發學生的求知欲望，提高課堂教學質量。

例如：在教學《求不規則物體的體積》一課時，教師先利用《曹沖稱象》的故事集中學生的注意力，并為學生準備橡皮泥、西紅柿、土豆、石頭等道具，讓學生進行實驗操作，提升感知：一位同學看容器現在的水位，并讀出來；另一位同學隨后把一個土豆放入此容器中，第一位同學再次讀出此時的水位。其余的同學認真觀察，看水位先后發生了什么變化？為什么？通過學生的自主探索，能很好的掌握不規則物體體積的就算方法，進而培養了學生的觀察分析能力和實際操作能力，促進了學生自主探究能力的發展。

六、運用分層教學法

在當前小學數學教學中，每個學生都是獨立的個體，其學習能力和學習水平都不一樣，學習能力強的學生教師一講就會，學習能力相對較差的可能需要反復的鞏固和練習才能掌握。但教師教學時往往統一進行，并沒有很好的照顧到每個學生真實的需求，從而導致學習優秀的學生不夠吃，學習較差的學生吃不了的情況。因此，教師要充分的了解每一位學生的學習情況，運用分層教學，對各個層次的學生分別設計相應的教學方法，有針對性的幫助學生解決問題，從而有效的提升整體學生的學習成績，提高課堂教學質量。

同時，教師在為學生布置作業時，也要因人而異，進行分層布置，對學習能力不強的學生布置一些剛剛練習過的題型，加強學生的理解和掌握，對學習能力強的學生布置一些有難度的、拓展性的問題，這樣有效的促使全體學生共同進步。

結語：

綜上所述，在新課改的背景下，提高小學數學課堂教學質量的過程不是一朝一夕就能完成的，這需要教師不斷的去探索、去創新，從而更好的為學生的發展保駕護航，為教育事業的發展貢獻力量。

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