關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑、方法

王蜜

摘要：語(yǔ)文學(xué)科作為我們中國(guó)人的母語(yǔ)學(xué)科貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)好學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是什么？是語(yǔ)文能力。要提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)就必須提高語(yǔ)文教師和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng)；語(yǔ)文能力；認(rèn)識(shí)；路徑；方法

一、對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理解和認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)工具性決定了語(yǔ)文最基本的目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”在小學(xué)乃至大學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文素養(yǎng)都貫穿著這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)。因此我們必須個(gè)學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，包括必要的語(yǔ)文知識(shí)，較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀口語(yǔ)交際習(xí)作能力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提高語(yǔ)文教師自身語(yǔ)文素養(yǎng)的路徑和方法

（一）多讀書，讀好書

提高教師的自身素養(yǎng)的首選路徑就是讀書。教師首先要讀的書就是自己所教學(xué)科方面的書，只有這樣才能靈活地駕馭教材、深入淺出地講解教學(xué)內(nèi)容；蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“在你科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟”，因此教師除了讀自己所教學(xué)科方面的書還應(yīng)該讀關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的先進(jìn)人物傳記，這類書可以提高教師人格的感召力，為學(xué)生樹(shù)立人生的坐標(biāo)；教師還應(yīng)該讀心理方面的書，只有這樣，才有利于新教師分析學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中、同學(xué)之間的相互關(guān)系中出現(xiàn)這種現(xiàn)在現(xiàn)象或哪些特征的原因，并據(jù)此清楚兒童復(fù)雜的精神世界，了解正在成長(zhǎng)的兒童心理。讀書還能提高教師的語(yǔ)言素養(yǎng)，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。”我們都知道一位風(fēng)趣幽默的語(yǔ)文教師的課堂上學(xué)生是活躍的，教學(xué)效果是顯著的。

（二）善于思考，寫好教育隨筆

贊可夫說(shuō)：“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的。”我們面對(duì)的是學(xué)生，學(xué)生是具體的，每一個(gè)學(xué)生不僅具有獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性，而且處于發(fā)展變化之中，“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。”教育隨筆可以是課后反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、讀書筆記、讀后感，也可以是雜談、觀察記錄、問(wèn)題整理、現(xiàn)象分析及材料集成等。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在教學(xué)的過(guò)程只有不斷思考，寫好教學(xué)隨筆才能迅速提升自己的教學(xué)技能。

（三）積極創(chuàng)新、大膽嘗試

語(yǔ)文教師要上一堂生動(dòng)的語(yǔ)文文課就是要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)“校園風(fēng)景線”這篇習(xí)作時(shí)，我就讓學(xué)生帶上紙筆在校園里走了一圈，讓他們觀察校園的景色，把自己認(rèn)為最美的一處校園景色畫出來(lái)。回到教室，我讓學(xué)生們根據(jù)自己的畫來(lái)寫作文，這樣學(xué)生寫作就相當(dāng)于看圖寫話，降低了寫作的難度，學(xué)生們也覺(jué)得輕松不少。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅在教室內(nèi)進(jìn)行，陶行知說(shuō)：“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育，教學(xué)做合一。”“教師不是像蠟燭一樣的犧牲者，而是像打火機(jī)一樣的創(chuàng)造者，好教師不在于犧牲了多少，而在于創(chuàng)造了多少。”因此，我們要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，隨時(shí)隨地為學(xué)生創(chuàng)造出可供學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生處在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

三、提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的路徑及方法

（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在低年級(jí)，觀察時(shí)必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水份對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。兒童需要理解和識(shí)記的東西越多它在周圍自然界和勞動(dòng)中看到的各種關(guān)系和相互聯(lián)系就越多。”在教學(xué)一年級(jí)《上學(xué)了》這一課時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生從校門口進(jìn)入，在校園里走一圈。一年級(jí)的孩子才進(jìn)入校園，對(duì)校園生活也比較好奇，在路上嘰嘰喳喳說(shuō)不停。通過(guò)這次走的活動(dòng)孩子們知道了學(xué)校里有教室、有老師、有操場(chǎng)、有花、有草...這樣就比語(yǔ)文書上的校園圖更直接些，。有了這個(gè)基礎(chǔ)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)第四課《我愛(ài)我的學(xué)校》時(shí)，不用教師講，學(xué)生就能輕易地把課文背下來(lái)，還能說(shuō)出校園里還有...還有...這樣孩子們就把觀察到的事物通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)了，觀察力和口語(yǔ)交際能力都得到了提高。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

聽(tīng)是學(xué)生語(yǔ)文基本能力的一種，而傾聽(tīng)別人說(shuō)話是人們交際的重要一環(huán)。會(huì)“聽(tīng)”的孩子課堂中能跟上老師的步伐輕松地學(xué)到知識(shí)、領(lǐng)悟課文內(nèi)容，把老師的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)，讓他們明確聽(tīng)得目的。在上《火燒云》一課時(shí)，我讓學(xué)生們思考：火燒云還可以像什么？這時(shí)，同學(xué)們就會(huì)積極思考，當(dāng)在小組內(nèi)交流的時(shí)候，他們?cè)诼?tīng)別人說(shuō)的過(guò)程中就能夠把自己的想法加以改進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，每個(gè)人都有收獲。學(xué)生愿意聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)是聽(tīng)的關(guān)鍵。

（三）走近生活，小組合作探究

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)努力擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使他們由認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的田野和樹(shù)林而逐漸擴(kuò)大到了解祖國(guó)以至全世界的自然界和生活。”現(xiàn)在的孩子們外出的機(jī)會(huì)太少了，對(duì)書本之外的東西了解得也太少，既不了解祖國(guó)，也不認(rèn)識(shí)世界，很多時(shí)候都缺乏一種探索精神，這嚴(yán)重束縛了孩子們以后的成長(zhǎng)。針對(duì)這一情況，我把學(xué)生分成六人一小組，周末讓家長(zhǎng)帶孩子們參觀文星塔、姊妹橋梁個(gè)景點(diǎn)。學(xué)生們兩人畫文星塔、姊妹橋，并記錄它們的特征；兩人記錄著兩個(gè)景觀的歷史及相關(guān)的故事；兩人當(dāng)小記者采訪路人，收集路人對(duì)這兩處景觀的看法以及怎樣保護(hù)這兩處景點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，孩子們對(duì)這兩處景點(diǎn)的特征、歷史有了深入的了解，在寫“我的家鄉(xiāng)”這篇作文時(shí)，孩子們思如泉涌一改往日難以下筆的局面。學(xué)生在小組成員的合作下收集了寫作的素材，收獲了合作的成果，對(duì)下次小組活動(dòng)充滿期待。

作為一名年輕的語(yǔ)文教師，提高自身和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過(guò)程，但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，努力做一名合格的新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師。

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