淺談情感教學在高中語文教學中的有效應用

江雪婷

摘要：情感是人類對客觀現實的一種特殊的反映形式。傳統教育往往只注重教學成果，即對學生文化知識的增加和教育，而忽略了教育的情感目標。但隨著時代的發展，社會越來越需要既具有較高的知識技能水平，又具備較高的情感素養或者說情商的人才，這就體現了情感教學的重要性。因此，高中語文教學中必須重視情感教學，將情感注入文字注入文章，為社會培養全方面發展的人才。

關鍵詞：情感教學；高中語文；應用策略

1 情感教學在高中語文教學中的重要意義

很多人包括很多教師認為同學們應該在教育中將認知和情感分清楚，另一方面，高中時期是決定學生人生走向的關鍵時期，教師們會把重心完全放在應試的認知型教學上。然而，對今后大學中非文學類的學生而言，高中語文是他們在語文學習道路上的最后一程，也是學生們在審美情趣、人格素養學習和養成的最后一步。而且，高中語文教材是發展情感教學的重要手段和工具，不僅僅是因為它含有豐富的情感教學內涵，而且它可以極大地提高學生的審美情趣，幫助學生塑造優秀的品質和人格。再提到情感教學的涵義，在情感教學中，教師不再是用官方的語言和冷冰冰的多媒體教學資料來解釋或者幫助理解某篇文章的意義和作者的寫作用意了，而是采取一些更加人性化、情感化的手段和方式，創造有利于學生學習和表達真實想法和情感的和諧融洽的課堂，更妥善地將認知與情感的關系融合在一起運用，充分調動學生的學習積極性，讓學生能夠將自己的感情融入到語文教學中，在此基礎上努力學習，對教材中一些文字的內容情感和意境有一個更深層次的理解和體會。

2 情感教學在高中語文教學中應用的基本原則

2.1 創造性原則

這一原則是指在教學的過程中，教師不能完全固守教材展開教學，而是應當對教學內容、教學形式進行必要的創造，使課堂能夠變得豐富多樣，在課堂創造的過程中，學生的創新思維、創作能力也將得到極大的發展，這是他們情感價值、思想認知發展的重要基礎。

2.2 興趣性原則

學生的興趣是其主動參與學習與探究的重要基礎，因此為了能夠使情感教學的效果得到較好的深化，教師應當關注對學生興趣的激發，同時要培養學生的興趣，讓學生形成與推動自身發展密切相關的興趣。教師要將學生的興趣點與教學內容連接到一起，使學生能夠自覺融入到情感教學中，獲得較為直接的情感體驗。

2.3 成功性原則

教師要客觀全面的評價每一位學生的學習表現，肯定他們的努力與進步，要讓學生在課堂上體驗成功的樂趣，讓學生能夠在語文學習中樹立信心，這對提升他們的學習質量與學習興趣來說是十分關鍵的。

2.4 審美性原則

教師要關注學生審美素養與能力的發展，讓學生在美的感悟中獲得深刻的情感體驗，這對引導學生樹立正確的思想觀念、情感價值、審美價值來說有著重要的意義。從某種角度來說，提高學生的審美能力是情感教學開展的主要目標之一。

3 情感教學在高中語文教學中的有效應用策略

3.1 創設生動形象的教學情境

語文學科將培養學生的人文素養、情感內涵作為關注的重點，但是這些內容具有較強的抽象性，即使學生具備較強的文學知識，也很難對文章中蘊含的思想主題、價值情感做出準確的描述，為了讓學生能夠獲得較為直接的情感體驗，教師應當在課堂上創設生動形象的教學情境，讓學生能夠融入到課堂氛圍中，繼而產生聯想與想象，將自己想象成作者，感受作者當時的情感變化，并獲得強烈的共鳴。例如，在學習《再別康橋》時，教師可以先為學生介紹徐志摩在康橋游學的經歷以及他的生平事跡，然后再為學生播放關于康橋的圖片或視頻，讓學生感受康橋的美麗以及作者在康橋中賦予的思想情感。在觀看視頻與圖片的過程中，學生會想象作者在劍橋游學期間的經歷與故事，并體會到作者的情感變化，理解這首詩歌的內涵與思想情感。

3.2 挖掘教材中的情感因素

教材中的文章類型是多種多樣的，不同類型的文章往往蘊含著不同的情感因素，教師應當引導學生學會根據不同的類型區分文章情感。為了吸引學生的學習興趣，加深學生對知識的印象，教師應當有選擇性的展開情感教學，用不同的形式與方法引導學生感知教材中的情感因素。例如，在學習《江城子·密州出獵》這篇課文時，教師可以讓學生先感受“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”所描繪的豪邁壯闊的景象，然后再引導學生分析作者內心的壯志豪情，由景致過渡到情感。而在學習《故都的秋》這篇課文時，作者的情感全都隱藏在文字中，例如“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，這一句中并沒有描寫任何具體景致，但是“清、靜、悲涼”這幾個詞卻完全表達出了作者的悲秋情懷。因此，在情感教學中，教師要將文字本身作為情感因素，讓學生通過反復閱讀的方式體會文字中的情感。

3.3 運用合理的教學語言感染學生

語言本身就是具有較強感染力的，幽默的語言能夠讓人感到輕松愉悅，消極的語言讓人感到壓抑、難過。因此，教師要對語言予以充分的利用，通過合理的教學語言來感染學生，讓學生能夠在教師的詞語引導下，感受到作者隱藏在文章背后的情感內涵，最終獲得情感上的強烈共鳴。教師是語文教學的直接參與者，其素養與能力將會對教學效果產生直接的影響。通常，語文教師都具有豐富的知識內涵，在教學的過程中，教師應當應用幽默生動的語言為學生講解課文內容，以吸引學生的注意力，拉近師生之間的距離，同時要根據教材內容進行必要的拓展，如講述作者的趣聞軼事、引用典故傳說等，這些內容往往能夠較好的激發學生的學習興趣，讓學生感受到語文的博大精深，并加深對作者的情感體會。例如，在學習《茅屋為秋風所破歌》時，教師可以為學生介紹杜甫的生平事跡，讓學生感受到杜甫的悲涼。

4 結語

高中語文教學由于學科的特殊性，在教學中開展情感教學可以有效地提高語文教學效果。在高中語文教學中，教師要合理運用情感教學方式，以豐富的情感語言激發學生的情感，調動學生的學習積極性，使其產生強烈的情感共鳴，最終達到提高語文教學效果的目的。

參考文獻：

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