“為我所用”的大學(xué)外語(yǔ)微課教學(xué)實(shí)踐探究

賈輝　王雪燕

摘要：本文對(duì)微課教學(xué)在中國(guó)高校的發(fā)展進(jìn)行了梳理，探討了微課教學(xué)在大學(xué)外語(yǔ)課堂的應(yīng)用，指出了大學(xué)外語(yǔ)微課教學(xué)的必要性。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；大學(xué)外語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）32-0197-02

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，需要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化；需要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育方法和手段等全方位創(chuàng)新。

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（massive open online courses）、微課（Microlecture）等新型教學(xué)形式，兼具了視聽性及網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)，符合教育信息化改革和發(fā)展的要求，不僅促進(jìn)以聽說(shuō)為主的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，還提高了大學(xué)英語(yǔ)教改的信息化進(jìn)程。

二、理論基礎(chǔ)

（一）微課的概念

2008年，美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)了微課的概念，目的是使學(xué)生能通過(guò)電腦和移動(dòng)電子終端來(lái)學(xué)習(xí)該校網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容。他將微課定義為一段幾分鐘的教學(xué)視頻，用來(lái)重點(diǎn)介紹某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。彭羅斯還認(rèn)為只要充分結(jié)合課堂討論和課下作業(yè)，微課可以和傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得同樣的效果，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)。

2011年，國(guó)內(nèi)學(xué)者胡鐵生率先提出了“微課”的概念，是指以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。后來(lái)又提出了微課概念3.0版，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的一種在線網(wǎng)絡(luò)課程。這種課程在教學(xué)視頻中賦予不同的情境，并支持多種學(xué)習(xí)方式。

第二屆“中國(guó)外語(yǔ)微課大賽”指出，“外語(yǔ)微課”的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)以5—8分鐘的視頻為載體，針對(duì)某一概念或知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，滿足學(xué)生利用碎片時(shí)間，在不同的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

（二）微課的特性

微課，不同于傳統(tǒng)的授課方式，具有自己的特殊性，即通常只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，是針對(duì)特定的學(xué)習(xí)者傳遞特定的知識(shí)。

1.媒體播放性。微課，不同于傳統(tǒng)的課堂面對(duì)面教學(xué)，也不是完全依靠教材的自主學(xué)習(xí)，而是借助視頻、動(dòng)畫等播放媒體開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于教師而言，需要結(jié)合教學(xué)目的利用制作工具錄制微課，使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需要。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，可以利用電腦、平板設(shè)備、智能手機(jī)等移動(dòng)媒體播放設(shè)備，隨時(shí)隨地進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。

2.短小精簡(jiǎn)性。微課以時(shí)間短著稱，5—10分鐘為宜，最少的1—2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)20分鐘。以中國(guó)外語(yǔ)微課大賽為例，首屆要求微課的視頻時(shí)長(zhǎng)在5—10分鐘，第二屆要求將微課錄制成時(shí)長(zhǎng)在5—8分鐘的視頻。

3.學(xué)習(xí)移動(dòng)性。微課是移動(dòng)的課堂，對(duì)學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間沒有限制。學(xué)生除了在課堂上可以觀看微課視頻外，在課余時(shí)間還可以根據(jù)需要隨時(shí)反復(fù)觀看。想什么時(shí)候?qū)W習(xí)，就什么時(shí)候?qū)W習(xí)。

（三）微課的內(nèi)容

在微課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要考慮不同學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異性、學(xué)科的差異性和教材的差異性。同時(shí)微課的內(nèi)容還應(yīng)具有目標(biāo)性，連貫性，層次性和適用性。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，音標(biāo)、詞匯、句子、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)相對(duì)短小精悍，較為獨(dú)立，適合制作微課；而段落、篇章的信息量大且比較復(fù)雜，不太符合微課片段化的特點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)者花更多連貫的時(shí)間去學(xué)習(xí)和思考，因此，不適宜制作成微課，還是應(yīng)該采用講授+提問(wèn)+任務(wù)等靈活的方式進(jìn)行教學(xué)。

（四）微課的來(lái)源

微課的來(lái)源，包括借用和自制兩種。可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，也可由教師自行制作。

三、“為我所用”的大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)

（一）用什么——課前的資源選擇

在正式學(xué)習(xí)中，可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、中國(guó)微課網(wǎng)（VKo.Cn）是三種應(yīng)用效果比較好的模式。其共同點(diǎn)是：學(xué)生線上學(xué)習(xí)微課視頻，隨后與教師或其他學(xué)生展開交流互動(dòng)，從而打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（二）何時(shí)用——課堂的微課教學(xué)

微課源于網(wǎng)絡(luò)課堂，幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)移動(dòng)設(shè)備完成移動(dòng)化的分散性學(xué)習(xí)；亦可以在普通課堂教學(xué)活動(dòng)中融入微課，從而提升教學(xué)效果。

比起僅僅通過(guò)聽和看，通過(guò)互動(dòng)交流獲取的知識(shí)會(huì)更多。為了有效完成教學(xué)任務(wù)，可以在每節(jié)課中利用微課進(jìn)行一次教學(xué)活動(dòng)，但時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。引入微課的課堂，強(qiáng)化了師生以及學(xué)生之間的交流互動(dòng)，增加了課堂的活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量也更高。

（三）怎么用——微課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟包括：（1）微課選題；（2）微課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)；（3）微課課件制作；（4）視頻拍攝與后期制作；（5）微課教學(xué)反思與評(píng)價(jià)等。

對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)主要有兩個(gè)，一是選題，二是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。首先要進(jìn)行選題，明確教學(xué)內(nèi)容、歸納知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，保證知識(shí)信息的質(zhì)量與數(shù)量。其次，微課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的主體地位，并與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效融合。要對(duì)微課進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，內(nèi)容簡(jiǎn)潔干練。然后在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行反饋，教師進(jìn)行答疑，并組織課堂討論，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘?qū)W習(xí)潛能，并合理引導(dǎo)、監(jiān)督和控制學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。最后，課后的反思互動(dòng)是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我提高的重要手段。大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)正為師生提供了同步與異步交流和自我反思的工具。

（四）注意事項(xiàng)

1.重復(fù)性。微課內(nèi)容的載體是視頻，可以重復(fù)播放，并在播放過(guò)程中可以隨時(shí)暫停或后退，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)，對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容可以不受限制地反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷加深理解。比如，對(duì)于介紹閱讀技巧的微課，學(xué)生可以將視頻觀看與閱讀練習(xí)同步進(jìn)行，隨學(xué)隨用，真正做到學(xué)以致用。

2.補(bǔ)充性。微課教學(xué)強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)”，僅僅針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某一概念進(jìn)行設(shè)計(jì)；傳統(tǒng)課堂教學(xué)體現(xiàn)“線”，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)并列或遞進(jìn)呈現(xiàn)，體現(xiàn)的是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。因此，傳統(tǒng)課堂的交流互動(dòng)和思想碰撞是微課無(wú)法體現(xiàn)的。所以，微課不能完全代替常規(guī)課堂教學(xué)，而應(yīng)讓微課成為其有益補(bǔ)充。

四、結(jié)語(yǔ)

（一）大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)的必要性

1.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在微課中，學(xué)生可以看到教師精心制作的視頻內(nèi)容，練習(xí)教師準(zhǔn)備的課后資料；在課堂上，教師對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解并補(bǔ)充最新的教學(xué)材料。

2.打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，擴(kuò)展師生互動(dòng)。學(xué)習(xí)者通過(guò)課前觀看微課，提前了解教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性地與老師和同學(xué)進(jìn)行線上的互動(dòng)交流。

3.濃縮知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。微課的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)提煉加工，是教學(xué)的精華所在，能夠幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。

4.“課堂教學(xué)”變得隨時(shí)隨地，不再受到地域和時(shí)間的限制。教師完成微課的準(zhǔn)備后，學(xué)生就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自己的進(jìn)度自主學(xué)習(xí)。

（二）微課的應(yīng)用和推廣離不開高校信息基礎(chǔ)建設(shè)和教學(xué)方式改革

在推廣微課教學(xué)的過(guò)程中，高校應(yīng)提供必備的硬件基礎(chǔ)設(shè)施和共享交流平臺(tái)，同時(shí)應(yīng)該充分利用校際資源，加強(qiáng)微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；革新教學(xué)思路，鼓勵(lì)教師之間、乃至學(xué)校之間的相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課資源的共建及共享。

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