問題導向教學的應用

謝羽　陳俁秀

摘要：《會計相關法規》課程中法規的零散性、多變性、強制性與學生要獲得的解決會計實踐中遇到的具體問題的能力產生了矛盾，問題導向教學的特點對于解決這類矛盾有獨特的優勢。通過突出學科針對性和應用策略，提出具體的應用方法，使會計專業學生解決具體會計問題的能力得以提升。

關鍵詞：問題導向教學；會計相關法規；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0175-03

一、問題導向教學概述

問題導向教學是以“問題”為教學組織的核心，以解決問題的過程為學習知識的主要手段，以獲得解決問題的專業能力為目的的師生教學交往活動。問題導向教學中的問題，應該具備真實性或擬真實性、開放性、結構不完全性等主要特點。問題導向教學是在人類源遠流長的歷史長河中不斷發展演變而來的一種教學方法。從我國古代孔子的《論語》117個問題中，109個問題是學生問孔子，7個問題是學生互問開始，問題為核心應用于教學就拉開了序幕。以此為起點，從問題出發開展教學的研究非常多，有的重在解決問題，有的重在問題的結構與邏輯，有的重在提出問題本身。問題導向教學的特點主要有三個：一是學生的主動性特點。在這樣的教學模式中，學生通過討論、思考，進而解決問題，主動學會問題背后的知識點，教師承擔引導、輔助、創建問題等工作，教師不能完全掌握問題走向。二是以問題為核心來組織教學，問題本身不是書本上給出的有序的習題，問題的條件也不是規范的。問題應是開放的，條件是雜亂的，與真實情境更為接近，要求學生主動梳理條件，補充或者理解情境來展開學習。三是解決問題是多角度地基于實踐地探索，往往需要學生合作、相互啟發來解決問題。

本科會計專業《會計相關法規》課程需要學生熟悉會計相關的法律法規，具備從事會計工作必要的財經法規知識，最終形成會計人員處理會計業務的獨特視角和能力。會計法律制度是聯系會計理論和會計實務的橋梁和紐帶，它既受會計理論的指導和影響，又規范和制約會計實務。會計法律制度是紅線，會計人在實際應用時應牢記于心，建立起屬于自己的知識體系。但我們所處的時代是飛速發展的，經濟業務事項是具體的，這就實際要求學生面對繁紛復雜、不斷變化的實際情況時，能夠利用會計相關法規所學知識處理具體業務中遇到的問題，從這一點來說，課程本身的目標就是以問題為導向的，問題導向教學是課程培養目標的要求。

從另一個方面來看，問題導向教學并不排斥案例教學、研究型教學等方法，只是側重點不同，更加適合《會計相關法規》課程本身的要求。實踐中遇到的經濟業務問題，往往是開放的，需要以問題為核心，全盤考慮解決方案，而不是僅強調方法本身，或者更注重教學過程中的推理等，相比較來說，問題導向教學的思路與工作實踐更接近。

二、課程應用初探

從結構要素來看，問題導向教學應該構建出感知問題—分析問題—批判思考—初步形成知識—師生總結（解決問題）6個基本的結構要素。如圖1。

基于以上的結構要素，根據《會計相關法規》課程內容，具體實施流程可以考慮如下設置。

1.感知問題。整個課程的要解決1個核心問題，即會計人員在會計實踐中需要重點關注的和使用的會計法規有哪些？分別如何起作用？課程教學實踐中在第一次課課堂上，向學生明確提出此問題，初步展開討論，請學生全課程思考，并需要在最后一節課進行總結回答，且在考試中重點考核。這是一個覆蓋整個課程的大問題。和傳統的教學展開方法（即直接向學生介紹會計相關法規的體系，并在之后逐步分章詳細展開講解）相比較，重點更突出，更能激發同學們的學習熱情，而且由于問題本身是開放式的，學生在思考時可以發散出不同的方向，進而得到不同的答案，主次遞進，最后方能獲得完整解答。此時就不知不覺已經完成了全部課程。

2.分析問題。隨著課程的逐步深入，學生首先會得出部分答案，并主動在課程學習中進行印證。比如很多學生會得出答案，認為標準答案是《中華人民共和國會計法》和《企業會計準則》。此時教師應有意識地鼓勵有不同想法的同學進一步深入思考，提出不同的看法。比如非上市公司是否應該/必須遵守《企業會計準則》？而行政事業單位又該何去何從？提示學生繼續找尋答案。分析問題階段的控制點主要有兩個：一是在學生展開思考時，要具體地有針對性地展開互動，有意識地引導拓寬解決思路；二是鼓勵學生完整地論述自己的觀點。

3.批判思考。本階段絕大部分學生已經形成了一些自己的想法，也已經有了一些必要的知識儲備。此時需要進行原有知識和探究獲得的知識之間的初步對話。此時要在學生之間盡量形成激烈的討論，但教師并不直接提問問題的結果，而是反復引導討論關鍵點問題是否解決？解決得如何？主要覆蓋了哪些知識點？

4.初步形成知識體系。在教學中，這一階段應發生在課程即將結束時，主要依靠教師的組織和引導，通過綜合學生已經提出的探究結論，進一步提問引導，此時更加了解學生的探究結果及想法。在肯定或者否定想法的同時，教師進一步引導學生聯系已有知識經驗，再次提出自己的意見，幫助學生接受新的知識和能力，將個人實踐知識初步納入原有知識體系，形成新知識技能的雛形。在本階段必須使學生清晰地形成課程知識的圖示，并能就每個大類的規章進行完整的論述。

5.創新及降層。教學最后階段完成關鍵一步。這一階段不僅是第四步的鞏固，更是進一步思考與突破，教師和學生都在這一過程中，提出我國會計相關法規的不足之處，并對如何改進發表自己的見解，這是對已有知識及已掌握知識的創新。更進一步，教師還需要完成從創新到感知的降層，使得問題導向教學得以循環開展。

問題導向教學不僅僅應用到覆蓋整個課程的大問題上，還應該層層下分，每章每節每個知識點都可以創建出貼合實際的開放性問題，大問題套小問題，問題之間互相交叉，一層一層細化，一次一次在實踐中鞏固。

三、應用效果

采用對比分析的辦法主要從主動學習情況和獲得專業知識與解決問題的能力來觀察問題導向教學的應用效果。這兩個方面也是問題導向教學的特色之所在。觀察對象的基本情況如下表，觀察時間為1年（2個學期）。

主動學習是一種主觀的狀態，不容易量化觀察，只能從教與學的過程中，設置了5個觀察點。情況如表5。

從表5可以看出，采用問題導向教學后，學生的學習熱情在選做作業和擴展學習資料的閱讀率上有明顯提升，這兩項恰好說明了學生主動學習的態度更好了，課程出勤在盡量少點名的情況下，仍然能保證出勤率，從另一個方面說明了主動學習的保持或提升。而在必做作業和課件學習資料下載率上基本持平，說明在教師要求的被動學習方面，沒有學生并沒有太大改變。同樣，獲得專業知識與解決問題的能力也難以完整的評價，選取了課堂解決問題參與度、法規背誦情況、試卷得分（專業知識）、試卷得分（解決問題）4個方面來進行對比。

從課堂解決問題參與度來看，采用問題導向教學后，現場口頭或事后主動書面參與討論的學生比例略有上升，說明解決問題的能力有小幅提升。從法規的記憶情況來看，變化主要在于記憶的時間上。以往的同學對于記憶法規感到枯燥，往往選擇在考試前集中背誦。采用問題導向教學以后，法規記憶的時間提前了，基本能隨堂完成。主要原因可能有兩個：一是學習興趣增強導致，二是解決問題的隨時需要，迫使學生提前記憶。從試卷得分（專業知識）的平均分來看，兩班完全相等，說明無論何時記憶法規，最終都主動或者被動地基本掌握了專業基礎知識，這一點無法觀察出區別。但在試卷得分（解決問題）方面，問題導向教學的班級平均分增加了5分，顯示出了較大的不同。

問題導向教學在《會計相關法規》課程中的應用才剛剛開始，還有很多事項需要解決，比如教師角色的精確把握，問題導向教學的整體策略等等，需要在今后的教學中進一步探索。

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