創造性地開展學前兒童剪紙教育活動

周妍

摘要：我國著名兒童教育家陳鶴琴先生提倡讓孩子剪紙，他認為：“小孩子應有剪紙的機會。一是可以養成獨自消遣的好習慣，二是可以練習手筋。”剪紙是一項動手性很強的美術活動；在剪紙的美術活動過程中既可以鍛煉兒童的手部肌肉的靈活性，又可以幫助鍛煉兒童手眼的協調性，從而更好地促進大腦開發，還可以培養兒童的細心、耐心的品質；剪紙美術教育活動過程中要求養成良好的整理整潔干凈環境的習慣；剪紙美術活動工具簡單方便、材料成本低廉，一把剪刀、一張紙，就能產生千變萬化，在剪紙的活動過程中促進兒童發揮豐富想象力、繪制喜歡的圖樣，激發兒童的創造能力。因此，開展剪紙美術教育活動，對兒童來說非常有意義。再者，剪紙是我國傳統民間藝術之一，多以剪、刻的手法，以鏤空的方式，給人視覺上的通透層次之感。剪紙具有風格淳樸化、手法簡潔化、造型意象化、色彩明快化、構圖裝飾化等特點。

關鍵詞：創造性開展；學前兒童；剪紙教育活動

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0064-02

剪紙是我國一種流行最廣的民間美術之一，具有鮮明的民族風格和表現手法，當孩子們掌握一定的剪紙技法后，教師應該有意識地引導他們去欣賞民間的各種剪紙藝術品，讓孩子去感受剪紙的魅力，受到美的熏陶。從而熱愛民間藝術、繼承中國的傳統藝術。

剪紙的特點。從定義上講，剪紙是在紙上通過剪和刻的手法，使其呈現出所要表現的形象。剪紙本身具有一定的審美價值，能夠美化人們的生活，同時也是人們日常生活的再現，這種生活的再現具有民族性和地域性。剪紙中的紋樣通過各種點、線、面的相互連接，一氣呵成，忌過于纖細瑣碎。造型簡潔又不失粗中有細、方中有圓、密中有疏，形成既有對比而統一的構圖規律。剪紙造型通過寫意、夸張的變化，運用象征性、圖案性、裝飾性的點、線、面在平面中形成紋樣。剪紙美術教育活動的傳統教學中，剪紙造型和形象，多為照搬已有的剪紙形象，形成傳統形象造型的剪紙作品，不能足夠的體現兒童的創造力。那么，如何創造性的開展學前兒童剪紙教育活動呢？我進行了一些研究和探索，就此談談教學中開展創造性剪紙教育活動中的一些體會和收獲：

一、以兒童畫中的形象為題材，發揮想象力，剪出“趣味美”

剪紙的題材都來源于生活，來源于大自然。學前兒童的剪紙作品也是如此，通常學前兒童在兒童畫中所表現的題材恰恰是他們的生活感受。如何表達自己的情感或者自己眼中的生活形象呢？兒童畫即是兒童的情感世界表達和兒童生活的再現，它是兒童的生活現實和理想的結合，它即能反映兒童的物質世界，又能反映兒童的精神世界，也就是說，兒童畫既能表現出兒童生活中的形象，又能表達了兒童的心靈情感。通常欣賞剪紙作品時，教師有目的性的選擇特點突出的剪紙作品，進行比較，如題材上具象和抽象的對比、形式上對稱與不對稱的對比、技法中疏與密對比等，讓學前兒童充分了解“剪紙作品的豐富性和多樣性”，有效引導剪紙可以和學前兒童的繪畫語言——兒童畫結合起來，發揮想象力，激發學前兒童的興趣。兒童剪紙活動中擁有大量的生活認知，從生活中的撕紙、碎紙片兒開始，堆砌、層疊到能夠剪出形象的“手拉手”、“肩并肩”等連接在一起的動作形態。

二、結合二方連續和適合紋樣的骨架結構，剪出“形式美”

藝術作品是有意味的形式，是美的形式，它積淀了社會內容和自然形式。形式美普遍存在于自然物、社會物和藝術之中。剪紙的形式美主要有簡練美、團塊美、稚拙美、符號美等，是各種要素和諧的組織建構并給人以美感。點、線、面是形式美的構成要素。剪紙美術教育活動中，剪刀在紙張間行走，時而疾步行舟，時而閑庭散步，在這一過程中感受著韻律和節奏。當然，結合骨式，更具有形式感。通常骨式就是裝飾性紋樣最基本的構成形式，如折線式，波浪式，散點式等，適合紋樣是具有一定外形限制的圖案紋樣、它是將團素材在限制的圖形中進行變化處理、如圓形、半圓形、正方形、長方形、三角形、多邊形、心形等。中國文學中講究的“意到筆不到”，剪紙也是這樣“形斷意連”，通過各種各樣的線條把剪紙的造型、形象從畫面的形式上連起來，造型具有高度的概括性，抓住形象的主要特征，形態夸張而具有很強的裝飾風格。在學前兒童創作剪紙作品時，帶領學前兒童玩手拉手、肩并肩、腳并腳等游戲，并圍成一個圈兒、一個三角形或者其他的形狀，引導學前兒童感受這幾個動作和隊形，這樣就知道哪里應該連在一起，哪些元素可以在什么位置上等，這樣學前兒童更清晰剪紙作品中斷與連的處理技巧。因此，在開展學前兒童剪紙美術教育活動時，結合骨式的構成形式，如二方連續、適合紋樣等，使學前兒童的剪紙作品真正能夠剪出“形式美”。

三、運用拼貼、組合等技法，結合兒童故事，剪出“情節性”

在學前兒童剪紙美術教育活動中，如何讓剪紙作品更具有情節性，剪出“故事”呢？首先引導學前兒童講出故事在哪發生？有哪些人物或動物、植物？發生了什么事情？然后學前兒童根據故事片斷選擇想剪的一個部分，形成一個畫面，再把大家的鏈接排序，就形成了學前兒童創編剪紙故事冊。在剪紙的構圖布局上、色彩搭配上運用到實際的畫面情景當中去。比如少數民族剪紙，每一個少數民族女性的剪紙反映出其民族獨特的審美意識，它既不在傳統基礎上模仿、臨摹，也不運用現代形態的夸張變形，而是充分運用民族中獨有的服飾特點、典型紋樣、本土圖騰等，再現少數民族的生活狀態、生活情趣和審美。在剪紙的教育活動中，可以根據兒童故事中的主角、故事發生的場景、故事中的關系，創造性地進行剪紙創作。學前兒童能夠根據自己的情感傾向，賦予兒童故事獨特的語言表達，運用拼圖、拼貼、組合等技法，體現觀察生活、記錄生活、再現生活的獨有的表現力和創造力，從而剪出“情節性”。

學前兒童教育活動的重點是創造意識的啟迪。兒童是非物質文化遺產的傳承主體之一。在學前兒童剪紙美術教育活動中，鼓勵學前兒童大膽運用剪刀，指導學前兒童正確使用剪刀，在安全保證的前提下，設計好剪紙游戲，充分讓兒童自主探究，在不斷的發現問題、提出問題、琢磨問題、解決問題的過程中，引導學前兒童在原有形態基礎上聯想、想象，能將生活中的題材舉一反三的提煉，觸類旁通的思維能力為主，我們需要創造性地開展學前兒童剪紙教育活動，能夠看到學前兒童在成長、認知的過程中，通過剪紙作品表達情感和生活。當然，在學前兒童剪紙教育活動中，培養學前兒童創造精神，鼓勵個性化作品、獨特性作品、差異性作品，這就是創造力的體現。

參考文獻：

[1]周群.論中國民間剪紙藝術之形式美[J].電影文學，2007，（6）：58-59.

[2]王靜.淺談幼兒園剪紙藝術教育活動[J].新校園：理論版，2013，（5）：186-186.