初中科學課堂教學的研究與實踐探索

摘要：初中科學課程的設立致力于培養學生的科學意識，引導學生形成科學思維與探究精神。本文從當前初中科學課堂教學現存問題入手，從創設情景、有效提問、科學實驗等角度，探索提高初中科學課堂教學有效性的具體實踐，以供參考。

關鍵詞：初中科學；課堂教學；創設情景；問題切入；科學實驗

引言：

伴隨如今教學改革的逐漸深化，初中科學的學科地位已經得到了重視，不僅有助于培養學生的科學素養，還能夠提高學生的探究性思維與理性思維意識，彰顯素質教育的內涵。

一、當前初中科學課堂教學現存問題

當前初中科學課堂教學存在一定問題，首先是許多教師在開展教學活動時仍依照傳統觀念主導教學過程，缺乏對學生的關注度，導致學生的主體地位遭到忽視；其次是教學過程中往往直接將科學原理講解給學生，缺乏對學生探究精神的培養；最后是實驗意識的缺乏，教師經常利用以講代做的方式開展實驗教學，實驗過程變得程序化，完全是按部就班的將需要完成的任務進行了一個簡單的演練，導致學生對科學實驗學習失去了興趣[1]。

二、提高初中科學課堂教學有效性的具體實踐

（一）靈活創設教學情景，激發學習興趣

要想切實提高初中科學課堂教學的有效性，就必須要正視學生的主體地位，結合初中生的年齡特點、興趣愛好、學習接受能力等因素，強化課堂教學設計，應用生動靈活、具有感染力的教學情景激發學生的學習興趣，從而提升教學效果。例如在講授《物種多樣性》一課時，可以借助多媒體設備將單細胞動物草履蟲的運動形態利用Flash動畫設計出來，標明其大核、小核、口溝、食物泡、胞肛、伸縮泡、纖毛等體內組成部分的基本構造，同時展示出草履蟲攝取、消化、排出食物的主要過程及其在顯微鏡下的運動過程，使學生脫離書本知識的局限，更加直觀的掌握草履蟲的細胞結構、食物來源與運動方式。還可以在課堂教學中加入小游戲的設計，在寓教于樂中調動學生的參與熱情與學習興趣，拉近與科學課堂的情感距離。例如在探究“慣性”時，可以將雞蛋作為教學道具，分別拿出一個生雞蛋和一個熟雞蛋，引導學生運用科學方法將二者分辨出來。學生通過用眼看、用鼻子聞、用手摸等方式，最終發現在將雞蛋旋轉時，兩個雞蛋的旋轉速度并不相同，借此方法將雞蛋的生熟進行區分。這時教師便可以引出其中蘊含的慣性原理，即生雞蛋內的蛋黃和蛋清呈液態，在旋轉時受慣性影響內部液體會保持靜止狀態，對蛋殼的轉動形成阻礙，因此轉速較慢；而熟雞蛋內的蛋黃與蛋清都成為與蛋殼相連的固態整體，內部無阻礙作用，因此轉速較快。通過教學情景創設以及游戲化設定，學生的興趣被牢牢吸引，都會積極主動的投入到課堂教學中，從而有效提高教學效果。

（二）找準問題切入點，增強師生有效互動

如今新課改著重要求強化學生在課堂中的主體地位，提高學生在課堂中的參與度，因此教師應當在課堂教學中增加提問環節，借助提問引導學生自主思考、敢于質疑、勇于表達自身想法，從而與學生之間建立有效互動。既可以在教學知識重點處加入提問，引導學生對教學內容加深理解，起到強化重點作用；也可以在知識生長點提問，將現有知識進行延伸，幫助學生建立完整的知識體系結構，拓展思維視野、豐富學生的想象力與創造力；還可以在知識的細節處進行提問，使學生對于每一個細節加深了解，掌握明確考點內容，培養學生認真、嚴謹的專業精神。例如在講解《來自微生物的威脅》一課時，由于學生對微生物的概念通常不具備基本的認識與理解，因此教師可以將與人們日常生活有關的“疾病”作為問題切入點，以日常聊天的形式向學生提問：“同學們，你們最近一次感冒是什么時間？”以此來激發學生的傾訴欲，緊接著再提問：“那你們感冒的原因分別是什么呢？”有的學生回答是不小心著涼，還有的學生回答是被別人傳染的等，借此契機教師便可以引出傳染病的傳播方法，使學生對于疾病的傳染有一個大體的了解。接下來教師進入下一個提問環節：“你們知道如何做才能夠最大限度避免得病呢？”針對此問題可以引導學生回顧生活經驗，在討論中總結出不同的傳染病預防方法，最后再由教師系統的講解傳染病防治的科學措施，幫助學生整體掌握傳染病的相關知識。

（三）借助切實生活經驗，推進實驗教學實施

初中科學課堂的教學目的主要是為了引導學生掌握基本的科學知識與科學原理，從各種生活中觀察到的現象與問題中引出相應科學原理，培養學生的科學思維、理性思維以及探索能力。因此，科學課堂應著重強化實驗教學的重要地位，借助與日常生活經驗密切相關的科學實驗的實施，引導學生學會觀察實驗現象、探究實驗過程、尋求實驗原理，進一步強化理論知識的實用價值。以《壓強》一課為例，由于壓強的概念相對來說較為抽象，不易被學生所理解與掌握，因此教師可以借助日常生活中常見的物品來引導學生進行科學實驗，借助親身體驗與直接經驗提升理性認知水平。例如可以借助乒乓球和礦泉水瓶來進行實驗，先將礦泉水瓶中灌滿水，再將乒乓球放在瓶口并用手按住，隨后使瓶子倒立并將按住乒乓球的手松開，引導學生觀察實驗現象并思考其中蘊含的原理。通過實驗學生驚訝的發現原本料想到兵乓球會掉下、水也會傾泄出來的情形并未發生，反而乒乓球被牢牢吸附在瓶口，瓶內的水也一滴未灑出。這就引起了學生之間廣泛激烈的探討，在討論中對于大氣壓強也形成了模糊的認知，再由教師對學生的回答進行補充，鞏固學生對壓強概念的理解。利用生活化的實驗情景，將感性認識升華為理性認識，通過觀察現象找出其本質屬性，從而使學生正確的形成概念、理解知識、掌握規律[2]。

三、結論

總而言之，在新課改的要求下，初中科學課堂教學一定要強化學生的主體地位，借助教學情景的創設激發學生興趣，借助有效提問建立師生互動，借助生活經驗推進實驗實施，從而全面激發學生的求知與探索欲望，提高初中科學教育的實效性。

參考文獻：

[1]唐毓敏.新課改背景初中科學教學存在的問題及解決策略[J].文理導航（下旬），2013，（4）：18-19.

[2]戴豐珍.初中科學課堂教學生活化的實踐研究[D].溫州大學，2012.

作者簡介：

陳生生（1983.08--）；性別：男，籍貫：浙江省溫州，學歷：本科，畢業于浙江師范大學；現有職稱：中教二級。