初中科學(xué)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐探索

摘要：初中科學(xué)課程的設(shè)立致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思維與探究精神。本文從當(dāng)前初中科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)存問題入手，從創(chuàng)設(shè)情景、有效提問、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等角度，探索提高初中科學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體實(shí)踐，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情景；問題切入；科學(xué)實(shí)驗(yàn)

引言：

伴隨如今教學(xué)改革的逐漸深化，初中科學(xué)的學(xué)科地位已經(jīng)得到了重視，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生的探究性思維與理性思維意識(shí)，彰顯素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

一、當(dāng)前初中科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)存問題

當(dāng)前初中科學(xué)課堂教學(xué)存在一定問題，首先是許多教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍依照傳統(tǒng)觀念主導(dǎo)教學(xué)過程，缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位遭到忽視；其次是教學(xué)過程中往往直接將科學(xué)原理講解給學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生探究精神的培養(yǎng)；最后是實(shí)驗(yàn)意識(shí)的缺乏，教師經(jīng)常利用以講代做的方式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)過程變得程序化，完全是按部就班的將需要完成的任務(wù)進(jìn)行了一個(gè)簡單的演練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)失去了興趣[1]。

二、提高初中科學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體實(shí)踐

（一）靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要想切實(shí)提高初中科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就必須要正視學(xué)生的主體地位，結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)接受能力等因素，強(qiáng)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用生動(dòng)靈活、具有感染力的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)效果。例如在講授《物種多樣性》一課時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備將單細(xì)胞動(dòng)物草履蟲的運(yùn)動(dòng)形態(tài)利用Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)出來，標(biāo)明其大核、小核、口溝、食物泡、胞肛、伸縮泡、纖毛等體內(nèi)組成部分的基本構(gòu)造，同時(shí)展示出草履蟲攝取、消化、排出食物的主要過程及其在顯微鏡下的運(yùn)動(dòng)過程，使學(xué)生脫離書本知識(shí)的局限，更加直觀的掌握草履蟲的細(xì)胞結(jié)構(gòu)、食物來源與運(yùn)動(dòng)方式。還可以在課堂教學(xué)中加入小游戲的設(shè)計(jì)，在寓教于樂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)興趣，拉近與科學(xué)課堂的情感距離。例如在探究“慣性”時(shí)，可以將雞蛋作為教學(xué)道具，分別拿出一個(gè)生雞蛋和一個(gè)熟雞蛋，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法將二者分辨出來。學(xué)生通過用眼看、用鼻子聞、用手摸等方式，最終發(fā)現(xiàn)在將雞蛋旋轉(zhuǎn)時(shí)，兩個(gè)雞蛋的旋轉(zhuǎn)速度并不相同，借此方法將雞蛋的生熟進(jìn)行區(qū)分。這時(shí)教師便可以引出其中蘊(yùn)含的慣性原理，即生雞蛋內(nèi)的蛋黃和蛋清呈液態(tài)，在旋轉(zhuǎn)時(shí)受慣性影響內(nèi)部液體會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)，對(duì)蛋殼的轉(zhuǎn)動(dòng)形成阻礙，因此轉(zhuǎn)速較慢；而熟雞蛋內(nèi)的蛋黃與蛋清都成為與蛋殼相連的固態(tài)整體，內(nèi)部無阻礙作用，因此轉(zhuǎn)速較快。通過教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)以及游戲化設(shè)定，學(xué)生的興趣被牢牢吸引，都會(huì)積極主動(dòng)的投入到課堂教學(xué)中，從而有效提高教學(xué)效果。

（二）找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)，增強(qiáng)師生有效互動(dòng)

如今新課改著重要求強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位，提高學(xué)生在課堂中的參與度，因此教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中增加提問環(huán)節(jié)，借助提問引導(dǎo)學(xué)生自主思考、敢于質(zhì)疑、勇于表達(dá)自身想法，從而與學(xué)生之間建立有效互動(dòng)。既可以在教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)處加入提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容加深理解，起到強(qiáng)化重點(diǎn)作用；也可以在知識(shí)生長點(diǎn)提問，將現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，拓展思維視野、豐富學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力；還可以在知識(shí)的細(xì)節(jié)處進(jìn)行提問，使學(xué)生對(duì)于每一個(gè)細(xì)節(jié)加深了解，掌握明確考點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)精神。例如在講解《來自微生物的威脅》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)微生物的概念通常不具備基本的認(rèn)識(shí)與理解，因此教師可以將與人們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)的“疾病”作為問題切入點(diǎn)，以日常聊天的形式向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們最近一次感冒是什么時(shí)間？”以此來激發(fā)學(xué)生的傾訴欲，緊接著再提問：“那你們感冒的原因分別是什么呢？”有的學(xué)生回答是不小心著涼，還有的學(xué)生回答是被別人傳染的等，借此契機(jī)教師便可以引出傳染病的傳播方法，使學(xué)生對(duì)于疾病的傳染有一個(gè)大體的了解。接下來教師進(jìn)入下一個(gè)提問環(huán)節(jié)：“你們知道如何做才能夠最大限度避免得病呢？”針對(duì)此問題可以引導(dǎo)學(xué)生回顧生活經(jīng)驗(yàn)，在討論中總結(jié)出不同的傳染病預(yù)防方法，最后再由教師系統(tǒng)的講解傳染病防治的科學(xué)措施，幫助學(xué)生整體掌握傳染病的相關(guān)知識(shí)。

（三）借助切實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施

初中科學(xué)課堂的教學(xué)目的主要是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識(shí)與科學(xué)原理，從各種生活中觀察到的現(xiàn)象與問題中引出相應(yīng)科學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、理性思維以及探索能力。因此，科學(xué)課堂應(yīng)著重強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位，借助與日常生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探究實(shí)驗(yàn)過程、尋求實(shí)驗(yàn)原理，進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。以《壓強(qiáng)》一課為例，由于壓強(qiáng)的概念相對(duì)來說較為抽象，不易被學(xué)生所理解與掌握，因此教師可以借助日常生活中常見的物品來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，借助親身體驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)提升理性認(rèn)知水平。例如可以借助乒乓球和礦泉水瓶來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先將礦泉水瓶中灌滿水，再將乒乓球放在瓶口并用手按住，隨后使瓶子倒立并將按住乒乓球的手松開，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并思考其中蘊(yùn)含的原理。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)原本料想到兵乓球會(huì)掉下、水也會(huì)傾泄出來的情形并未發(fā)生，反而乒乓球被牢牢吸附在瓶口，瓶內(nèi)的水也一滴未灑出。這就引起了學(xué)生之間廣泛激烈的探討，在討論中對(duì)于大氣壓強(qiáng)也形成了模糊的認(rèn)知，再由教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充，鞏固學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)概念的理解。利用生活化的實(shí)驗(yàn)情景，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，通過觀察現(xiàn)象找出其本質(zhì)屬性，從而使學(xué)生正確的形成概念、理解知識(shí)、掌握規(guī)律[2]。

三、結(jié)論

總而言之，在新課改的要求下，初中科學(xué)課堂教學(xué)一定要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，借助教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣，借助有效提問建立師生互動(dòng)，借助生活經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)施，從而全面激發(fā)學(xué)生的求知與探索欲望，提高初中科學(xué)教育的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐毓敏.新課改背景初中科學(xué)教學(xué)存在的問題及解決策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2013，（4）：18-19.

[2]戴豐珍.初中科學(xué)課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐研究[D].溫州大學(xué)，2012.

作者簡介：

陳生生（1983.08--）；性別：男，籍貫：浙江省溫州，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于浙江師范大學(xué)；現(xiàn)有職稱：中教二級(jí)。