淺析小學語文高段閱讀教學方法策略

摘 要：隨著時代的發展，整個社會對于教育越來越重視，教育對于學生的影響是長期的，是潛移默化的。而小學高段教育是繼續初中教育的一個銜接點，是非常重要的一個時期。那么如何做好小學語文高段閱讀教學則是語文教師每個小學語文教師需要注重和思考的問題。小學語文高段教學重在閱讀和寫作，閱讀是寫作的基礎，把握好小學語文高段教學需要語文教師小學語文老師把握好閱讀教學策略和方法，采用正確有效的方法既利于學生學習，又可以提高語文教師的教學水平。

關鍵詞：小學語文；高段教學；閱讀；策略方法

小學語文高段閱讀對于學生成長成材的培養來說具有奠基作用，高階段的閱讀學習能夠幫助小學生形成正確的思想觀念、樹立遠大的人生志向、樹立正確的思想觀、人生觀與世界觀。閱讀的世界是無窮無盡的，閱讀蘊含著大的奧秘，充滿神奇。小學生進行語文高段閱讀學習能夠加深他們對世界的認識，所以小學高段語文閱讀的學習是非常重要的。作為小學語文教師一定要重視起來，本文擬從小學語文閱讀教學的現狀與不足方面，討論小學語文高段閱讀學習的方法策略。

一、 小學高段語文閱讀教學現狀以及不足

（一） 小學語文教師專業素養、責任心不夠

在小學語文高段教學中，很多小學語文教師認為閱讀教學就是找幾篇閱讀讓學生瀏覽就是閱讀教學了，在某些教師眼里，高段閱讀教學對于學生來說是多余的，進行語文高段閱讀教學就是在浪費時間，不如把精力放在古詩背誦等方面。認為高段閱讀教學不需要方法和策略。對于小學生高段閱讀教學也不進行引導，對于小學生的閱讀難題置之不理，不予以解決。有的小學語文教師甚至不知道小學高段閱讀的教學方法與策略，仍然停留在教導學生詞義與字面內涵的較淺教學層次上。在教學方法上沒有及時進行“更新”，無法跟上時代對于語文高段閱讀發展的要求。

（二） 小學生語文高段閱讀學習興趣欠缺

在小學語文高段閱讀的學習上，由于很多學校高段閱讀教學方式單一，導致很多學生對此不感興趣，沒有將小學語文高段閱讀放在心上。認為閱讀非常簡單，而不用花時間在上面。再加上小學數學高段學習增加了難度，很多小學生將學習重心放在解決數學難題上，而忽略了語文高段閱讀的學習。對于語文高段閱讀學習的方法更是了解甚少。

（三） 小學高段語文閱讀教學地區差異大、發展不平衡

與城市小學語文高段教學相比，農村小學高段教學上在技術上，教師專業素養上，以及全校小學語文高段閱讀教學上有很大的不足。一直以來，城市的配套教學設施要比農村的齊全，教師專業素養高，競爭大，對待小學語文高段閱讀也非常重視開拓新方法新方式。對于小學生高段閱讀舉行各種方式的閱讀比賽，提高小學生高段閱讀的能力，教學方式多樣吸引小學生高段閱讀的興趣，并且分層次進行小學高段閱讀教學，教學方式清晰明了。而對于農村來說，小學語文高段閱讀教學方式單一，且未能引起教師教學的注意。在小學語文高段閱讀教學實施上不夠徹底，在方法上也很大的提升空間。

二、 小學高段語文閱讀教學的方法和策略

（一） 改善教師語文高段閱讀教學方法、優化閱讀教學方案

基于當前小學高段語文教師對于閱讀教學的認知的不足，筆者認為應該從改善教師的教育方法、優化閱讀教學方案入手。由于小學高段語文教師的“粗放式”教學，很多學生的語文閱讀水平處于一個十分低的層次。當前教師采取的方式方法，可謂是事倍功半。改善教育方法就需要語文教師作為教師的思考怎么才能夠讓學生更好地掌握語文閱讀，語文教師應該認真改善教育方法、優化閱讀教學方案。比如，語文教師在學習五年級上冊中圓明園的毀滅這一課的時候，語文教師首先問同學們去過圓明園沒有？引出教學課題，然后語文教師在黑板寫出幾個值得思考的問題。如提出類似“圈出文中你認為表達作者情感的話？作者想要表達什么樣的思想感情？”等問題之后，讓同學們有感情地朗讀，從而找出這些問題的答案。如果學生們回答不出，語文教師可以在講解文章時加以引導，培養他們的思考和閱讀的能力。當找出這些問題答案時候，語文教師可以讓學生加以閱讀思考，體會其中的奧秘。課堂中作為教師語文教師也要多于學生互動，讓他們參與學習這門課，而不是老師們單一的講解，這種方法對于閱讀的提高收效甚微。只有學生參與其中，才能更好地思考和提高。

（二） 培養學生語文高段閱讀興趣

興趣是最好的老師。學生的閱讀水平和能力的提高在于老師的教學，更在于學生的興趣。因此，在語文教師進行語文高段閱讀教學的過程中，語文教師應該注重于培養學生的閱讀興趣，引導他們多讀書、多思考。比如，語文教師在學習五年級下冊文章景陽岡時，武松打虎的故事生動有趣，學生們都會很感興趣，這時語文教師就可以推薦學生們去看水滸傳，讓同學們課余時間閱讀。語文教師可以每周抽出一節課讓學生們分享自己閱讀進度和閱讀里面的趣事。這樣可以培養學生們的閱讀興趣，激發他們的閱讀動力。在閱讀分享課時，語文教師也要給予學生們一些閱讀建議，培養他們善于閱讀中思考的習慣，從而提高學生們的語文閱讀水平。

（三） 提高落后地區小學語文教育資源供給

由于中國教育水平差異化，也導致了小學語文閱讀高段教學水平的不平衡。對于一些教育落后地區，語文教師應該給予大力扶持，促進落后地區小學語文閱讀高段教學的發展。因為很多時候，一些落后地區小學語文高段閱讀教學的低水平，一定程度上由于無書可讀、因為書籍的短缺、教師的缺少，導致落后地區教學水平的低下。這些原因在很大程度上扼制了一些地方小學語文閱讀教育的提高。作為政府和國家，筆者認為應該對于落后地區給予教育資源傾斜，如興辦小學圖書館、提高教職工報酬。從而讓那些高段小學生有書可讀，提高閱讀水平才有了物質基礎。對于落后地區的小學語文高段閱讀教學進行技術與教師扶持，輸送高素質人才，引起當地學校語文高段閱讀教學的重視，提高當地語文高段教學水平。

三、 結束語

推動小學語文高段閱讀教學的發展是語文教師每個小學語文老師的責任，只有認真鉆研高段教學方法，提高自身的專業素養，提高自己高段閱讀教學水平，才能提高我國小學語文整體的教學水平。幫助小學生在高段閱讀中不斷陶冶自己的情操，在高段閱讀中發現自我、尋找自我，努力長成一個對世界有用的棟梁之材，也為小學生在初中階段的語文學習打下夯實的基礎。

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作者簡介：

朱美霞，黑龍江省哈爾濱市，黑龍江省哈爾濱市依蘭縣達連河第二小學。