初中歷史教學方法探究

周新宇

摘要：傳統的教學模式已無法適應時代的需要，創新是教育發展的根本，是培養素質人才的根本途徑。而課堂作為教學的主陣地，是我們培養學生創新能力的主要場所，面對新課程，我們深深地體會到：歷史教育要創新，歷史課堂要創新，下面對歷史創新教育談一談自己的見解。

關鍵詞：課堂教學過程、教學活動、學生學習、師生交往、引導學生、歷史教學

一、重視學生健全人格的塑造

歷史教育以其博大精深的內涵，豐富的內容，對學生的人生觀、世界觀以及情感人格等產生潛移默化的教育，是最能啟發學生思考的一種教育。課堂教學應促進學生的身心發展，而不只是單純的歷史知識的記憶，我們不能強迫學生去死記硬背一些他們并沒有理解的知識，并把這作為考核學生的一種尺度，如果這樣，學生就會喪失對歷史學科的興趣，史學的魅力也會蕩然無存。歷史將是一種負擔。面對這種情況，我們的歷史教育必須以人為本，注重人格教育，因為歷史本身是豐富多彩的、富有靈性的。我們不能只片面追求升學率而使歷史教學失去了它的本來面目，以致歷史在學生的眼中變的越來越枯燥、乏味。我們要以塑造學生的人格為中心，豐富學生的人文精神，培養和發展學生的社會適應能力，我們要重視學生的人格塑造，在歷史的長河中，形形色色的性格各異的人物，演繹出了絢麗多彩的歷史畫卷，從正面人物、反面人物對學生進行教育，從而讓他們形成正確的人生觀。

二、學生學習歷史的興趣在于正確的引導

俗話說：“興趣是最好的老師”，同時也是學生樂學，主動積極參加學習的前提，在這種前提下，是學生心里充滿驚奇和強烈的求知欲，積極思考參與。

首先，教師要注意導的藝術，在開放式教學中，整個教學過程是“師生互導、生生互導、師生互學、生生互學”多向互動的過程，要達到學生學的目的，關鍵在于導的藝術。人們常說：“好的成功是成功的一半”，一堂課成功的導入，往往回達到先聲奪人的藝術效果，能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，形成良好的學習氛圍，使學生投身其中，我們可以用故事導入、歌曲導入、詩詞導入等等。

其次，教師要注意問的藝術。我們可以在理解教材的關鍵處、認知矛盾的焦點處、教材前后的銜接處提出問題，也可以由淺入深、層層遞進，呈階梯狀設問。這樣，以激發學生的興趣，從而進一步提高授課效果，培養學生學習歷史的興趣。

另外，我們可以創設情景，以情激趣。要使學生親臨其境，觸景生情，才能使學生有感而發，因此我們要以實物演示情景，用圖象、聲音、多媒體再現情景，用語言描述情景，用音樂渲染情景，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲、如經其事，感受自然流淌，從而達到激發興趣、感染熏陶的目的。

還有，我們也可以用激勵的手段，激發學生的興趣。語言激勵的作用不可低估，正如一位教育家所說：“教育語言應是導火索、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維之功效”。我們對學生激勵的方法，可以是一個會心的微笑、一個贊許的目光、一個引導的手勢，同樣能夠打動學生的心靈，產生“此時無聲勝有聲”的藝術功效。我們還要不失時機地對學生的成功與進步以口頭禪和書面的形式予以肯定、表揚，鼓勵學生不斷進步，培養學生積極向上的態度和人生價值觀，同時與他們共同分享成功的喜悅，從而激發他們學習歷史的興趣。

三、營造輕松愉快的學習氛圍

教師是學生學習的伙伴，是引導者，是平等中的首席，因此我們必須具備很強的服務意識，為學生服務，為家長服務。必須轉變角色，做學生的引導者、合作者、組織者；是學生的朋友，不要是自己高高在上。只有這樣，才能充分調動和激勵學生的積極性，才能營造“暢所欲言，各抒己見”的學習氛圍，才能通過師生心靈的對話，意見的交換，思想的碰撞，合作的探討，實現知識的共同擁有和個性的發展。

師生之間平等關系的形成，主要取決于教師。我們要善于運用多種方法，創設樂學氛圍，恰當地運用激勵性語言，如“不錯”、“真棒”“你真厲害”“你真行”“我真沒想到你這樣聰明”等等。適時使用暗示信號如“激勵的手勢”“滿意的微笑”“期待的眼神”等等，這樣，學生的自信心倍增，思維活躍，敢問敢做，學生成為課堂的主體，在精彩的課堂和豐富的活動中，知識、能力、情感三者齊頭并進。

四、鼓勵學生各抒己見的“奇思”創新

首先，鼓勵學生敢想、敢思。我們講述一個事件后，可把事件的背景、過程做簡單介紹，但不急于下定論，而是引導學生去思考、去推論。但教師的語氣要和緩，帶著一種誠懇、激勵、詢問、期待的口味。如“請同學們想一想，這件事怎樣處理好呢？”“這個事件的后果如何呢？”“你們想象一下這樣會引起事態怎樣的變化？”學生面對教師平和的態度，期盼的目光，心態發生變化，由被動的接受轉為主動的探求。

其次，指導他們“會思”“會想”。對與初中生來說，歷史知識還很膚淺，社會經驗和見識還很缺乏，遇到一些問題，往往不假思索，憑主觀意想，針對這種情況，教師必須對他們進行方法指導，讓他們“會思”“會想”，培養他們的創新能力，如：“西安事變發生后，如果不和平解決，事情會怎樣？”“諸葛亮為什么自己不稱霸于天下，而扶持劉阿斗？”等等，讓他們各抒己見，發揮想象，這樣他們會思之有深度，想之有新意，富有遠見卓識，令人贊嘆折服的“奇思”“創想”。

另外，激勵學生的“奇思”“創想”。歷史都是過去的事情，不能更改，創新也不能違背歷史事實，但我們提倡在歷史教學中，對歷史事實從多角度、多層面進行新認識，客觀歷史過程不能假設，但我們通過對其發生、發展過程的認識可以進行假設、想象、聯想、推理，從而培養學生從多角度來分析和認識它。我們還要引導學生學會查資料，找證據，求事實，千方百計論證自己的觀點。

五、培養學生分析問題、解決問題的能力

愛因斯坦認為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，只有引導學生進行仔細觀察、勤于思考、善于思考，以超乎尋常的想象力，從“是什么”到“為什么”產生疑問，從而發現和提出問題，在發現問題和解決問題的過程中，培養學生的問題意識和創新能力，從而進一步提高他們分析問題和解決問題的能力。要改變過去教師提問，學生回答的被動局面，形成師生互動、生生有問的良好局面。培養他們自主探究、善于思考的主人翁意識，沒有問題意識就沒有創新。