初中英語分層閱讀教學的有效策略探究

薄萬民

摘要：近些年來，我們國家對英語學習看的越來越重要，但是我們國家缺少一個很好的環境。語言學習有很多的輸入，而閱讀是最重要的輸入方式之一，這就使得閱讀教學在英語教學中占了重要的地位，增強學生的閱讀理解能力是閱讀教學的重要目的。當前英語閱讀教學仍然受到傳統教學模式的影響，統一大綱，統一要求，統一進度，方法單一，這導致教學花費時間多，教學效果不顯著。同時，傳統的教學模式難以解決學生中存在的較大差異問題，并且這種差異已成為英語閱讀教學的難點之一。因此，為學生提供一個更有效的英語閱讀課堂教學模式變得越來越迫切。分層教學在英語閱讀課堂中的應用較好的解決了這一難題，實施分層教學，以適應學生日益擴大的個性差異，有針對性的引導學生閱讀學習，使每個學生都能得到充分的發展。基于以上情況，本論文從分層教學模式的相關理論開始，主要通過分析閱讀教學的基本模式，閱讀教學的重要性，從而探討分層教學模式對高中英語閱讀教學中的影響及作用。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；分層教學

引言

在初中英語教學活動中，要求學生能夠具備聽、說、讀、寫四種重要能力，以便于學生構建合理科學的知識框架，加深對英語知識的理解，拓展思維，提高閱讀理解能力以及寫作水平，促進綜合發展。教師在初中英語閱讀教學過程中將學生分成不同的層次進行閱讀教學，對學生的閱讀狀態進行全面掌握，能有效促進不同層次學生英語水平的提升。

1分層教學使用的目的和必要性

1.1分層教學使用的目的

分層教學以學生的實際情況和實際需求為出發點，目的是使處在各個層次的學生都能在英語學習上充分發揮自己的所長和潛能，是體現“以人為本”、“因材施教”的一種教學模式，分層教學充分體現了學生的主體性。每個學生都是有個體差異性的，充分尊重學生的差異性，重視學生的學習需求和學習興趣，激發學生的學習潛能，科學地評價學生的每一次進步，充分激勵學生往前進。在分層教學課堂中教學活動教學任務的布置都以發揮學生的主觀能動性為出發點，使各個層次、各個水平的學生都能有所收獲，使他們能夠獲得成功的體驗。新課程標準提出的新的教育理念要求以學生發展為本，關注學生的個體差異和發展的不平衡性，教師就必須實施差異教學，使個性不同的學生都能得到充分發展。總而言之，教師在分層教學過程中要針對教學內容和學生的特點，發揚其獨特性和創造性。

1.2初中英語分層閱讀教學的必要性

1.2.1是初中英語閱讀教學的理論依據

在初中英語閱讀教學過程中，教師必須對學生的心理特點進行仔細分析，因材施教，尊重學生的個體差異，并遵循多元智力理論，有效采用分層教學模式。這樣不僅有利于合作學習理論的開展，張揚學生的個性，還有助于學生共同完成學習目標，提高學習能力，促進共同發展，實現英語閱讀教學的實效性。

1.2.2有利于進一步推動課程改革

課程改革的不斷深入對初中英語閱讀教學提出了更高的要求，教師在教學過程中必須激發學生學習英語的熱情，不斷增強學生的自信心，培養學生的合作能力以及自主學習能力，促使學生有效了解和掌握相關的英語知識，提升學生的英語口語交際能力。

1.2.3是學校集體與學生個體的現實需要

在初中英語閱讀教學中有效運用分層教學模式時，主要是結合學生的認知水平以及實際需求，堅持因材施教的原則，對教學任務、作業、問題以及評價等加以分層。這樣能夠充分挖掘學生的潛力，培養他們的探究意識以及競爭意識，促進他們閱讀能力的提高，進一步推動課程改革。此外，有效運用分層教學模式是學校集體與學生個體共同發展的需要，能夠有效提高學生的整體水平，促進學校教學質量的提升，實現教育的可持續發展。

2初中英語分層閱讀教學策略分析

2.1重視高效英語閱讀教學

教師在進行初中英語閱讀教學活動時，必須積極關注學生學習的效率，選擇適合學生學習的教學模式。在實際教學過程中，教師要以學生為中心，結合教材內容進行教學，并重視學生的閱讀學習模式，讓所有學生都能夠有效提高英語水平。教師在備課時要能夠從學生的實際英語水平出發，了解和掌握每一名學生的英語能力，針對不同學生的英語水平，從聽、說、讀、寫等方面對其進行指導，并將其劃分為不同的層次。如可以將英語基礎知識扎實的學生分為A組，將英語基礎知識一般的學生分為B組，將英語基礎知識較差的學生分為C組。對于不同層次的學生，教師可進行不同的閱讀要求和閱讀訓練，確保每一名學生都能有效提高閱讀能力，為今后的英語學習打下堅實的基礎。此外，教師在采取分層閱讀教學時，必須結合教材的重難點知識，重視閱讀的全過程，對每一個層次學生的學習狀態都加以了解，促進學生的全面發展。同時，教師要充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，讓學生能夠在課堂自主探究、課堂交流以及課后拓展等環節進行自主學習。這就要求教師能夠在課前有效確定閱讀分層教學中的重難點。在對人教版新目標（Goforit！）《英語》七年級（上）Unit5Doyouhaveasoccerball？進行分層教學時，可以在課前確定教材內容中的重難點，并引導和幫助學生對課堂中應達到的教學目標加以了解，要求：A組學生能夠有效掌握和概括文章內容，并進行拓展訓練，寫一篇關于籃球的文章；B組學生能夠對文章中的重點語句加以掌握，并在課堂上背誦文章；C組學生能夠朗讀文章，并能夠對重點短語進行默寫，從而有效完成教學目標。

2.2以生為本，有效運用合作學習模式

教師要從學生的實際閱讀基礎出發，結合學生的興趣愛好對其進行分層閱讀訓練，實現動態化的分層教學。此外，教師可以采取讓學生合作學習的模式進行教學。同時要求小組組長組織本組學生積極合作與交流，進行探究性學習，促進教學目標的實現。

結語

一般而言，在初中英語閱讀教學中運用分層教學模式時，教師必須重視英語閱讀教學的模式，以生為本，有效運用合作學習模式，積極開展課堂與課外分層教學，加強多媒體的運用，實行閱讀訓練分層教學。只有這樣，才能夠激發學生學習英語的熱情，實現教育事業的可持續發展。

參考文獻

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