余大治

在小學語文課堂教學中，教師要想充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，營造輕松活潑的課堂氛圍是有效途徑之一。那么，如何營造輕松活潑的課堂氛圍呢？在幾十年的教學實踐中，筆者主要從以下幾方面進行了一定的探索：

一、充分利用多媒體，通過直觀形象的教學方式來營造課堂氛圍

多媒體已成為教學活動中不可或缺的重要手段。多媒體技術與語文課堂教學有機結合，不僅可以增加教學內容的直觀性、節省教學時間，更可以讓學生置身于音像、語音、文字的立體環境中，激發學生的興趣，讓課堂氣氛活潑輕松。比如在教學《觀潮》時，不少學生因沒看到過真正的錢塘江大潮，難以體會其中的意境。在教學中，我利用多媒體技術創設特定的教學情境，通過觀看視頻，激發學生的想象力；同時，我還制作了潮前、潮來、潮后三個階段的動態畫面，再配以不同的音樂背景、海濤聲響，讓學生如聞其聲，如臨其境，充分領略大海的溫柔美和雄壯美。多媒體技術的應用，可以調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，自然就可以使課堂氛圍輕松活潑。

二、適度設置懸念，通過扣人心弦的教學內容來營造課堂氛圍

懸念容易使學生學習進入最佳心理狀態。在小學語文課堂教學中，設法使學生產生懸念，往往能使學生產生非常濃厚的學習興趣。從而激發學生的思維，讓學生碰撞出靈感的火花，活躍的課堂氛圍自然就會形成。比如，在教學《數星星的孩子》時，我首先指導學生朗讀最后一自然段，然后連續發問：① 這個數星星的孩子是誰？ ② 張衡是怎樣一個人？③ 張衡又是怎樣成為著名天文學家的？這樣的提問制造了懸念，埋下了伏筆，學生產生“疑”問，就迫切想知道學習內容，因此課堂上學生會始終處于一種積極思維的探求狀態，課堂氣氛輕松活潑。又例如《狼和小羊》一文沒有寫小羊最后的命運，教學中我提問：“小羊最后有沒有被狼吃掉？”答案很多，學生根據自己的思維、性格及愿望確定問題的答案并相互爭論。這種懸念的設置，既突出了善和惡的愛憎教育，也發展了思維，活躍了氣氛，一舉三得。

三、激發學習興趣，通過學生的自主學習來營造課堂氛圍

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習產生了興趣，就會立體交叉動用各種感官，自覺對學習引起高度注意，從而進入最佳的學習狀態，當然課堂氣氛也就活躍起來。比如，在教學標點符號時，我舉了《阿凡提智斗巴依》的故事：“一天，地主巴依和老婆要與阿凡提打賭，要是阿凡提能猜對他們下棋的結果，巴依就認輸。阿凡提靈機一動，立刻寫下‘你贏她輸四個大字。結果，三局分別是巴依贏一次，他老婆贏一次，和棋一次。只見阿凡提拿起筆隨意點了標點，地主巴依不得不認輸。原來，阿凡提標點分別是‘你贏，她輸。‘你贏她？輸。‘你贏？她輸？三盤棋的結果阿凡提均猜中了”，這樣濃厚的興趣，學生不僅意識到標點符號的的重要性，課堂氛圍也空前活躍。

四、善于展示微笑，通過教師的親和力來來營造課堂氛圍

在營造良好的課堂氛圍中，充滿微笑地去授課，是一種簡單易行而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬，從而因親其人而親其課，讓學生在輕松愉快的環境中去學習，自然就增加了課堂上輕松活潑的氛圍。微笑著面對學生，其實是教師的一種自信，是一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。要想使學生在歡悅、暢快的課堂氛圍中去追求知識，教師本人就必須帶著這種歡悅的情緒進入課堂，并以自己歡悅的情緒去感染和引領學生。

五、提供參與機會，通過學生的實踐活動來營造課堂氛圍

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能充分表現自我。比如，在教學《烏鴉喝水》時，為了讓學生理解課文內容，我讓每個學生課準備好一小瓶水和吸管帶到課堂上，在教學中我問：“小朋友們，口渴喝不到水時，心里是一種什么感受呢？”然后，我讓學生用自帶的吸管吸水喝，接著又問：“烏鴉沒有手，口渴了又怎么辦？”，通過這個活動，不僅激發了學生探究烏鴉找水喝的感覺，而且課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

六、提高教學藝術，通過教師的教學魅力來營造課堂氛圍

教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。一個有高超教學藝術的教師，要善于用自己的態度、語言和技巧創設寬松、和諧和進取的課堂氛圍，使學生思維處于高度活躍狀態。比如，在教學《草船借箭》時，課文中寫道：周瑜說“對，先生和我想的一樣，現在軍中缺的是箭，想請先生負責趕造十萬支。”我緊緊抓住“一樣”、“趕造”兩詞 設下第一謎“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當學生學到第三段周瑜活動時，不由恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著我又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準備齊全。”設下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內完成得了嗎？”學生學到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，我又設下第三個謎，“既然是造箭，借船又有何用？”學生饒有興趣地讀下去，想探個究竟。當說到草船借箭時，學生終于識得廬山真面目。最后，我再抓住“神機妙算”一詞，設下最后一謎“神在何處？妙在何方？”整堂課，學生在迷宮中饒有興趣地邊學邊解謎，其樂無窮。

總之，創設課堂氛圍的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活機智地采取與教學內容相適應的教學方式，以期通過輕松活潑的課堂氛圍來提高教學效率，力爭使我們的教學事半功倍。