淺談高中歷史教學中史料的運用

霍亮

摘要：在高中歷史教學中，我們要充分合理地運用教科書中所給出的材料，結合課本內容，激發學生對于歷史的學習興趣，從而更好地提高學生的學習效率。

關鍵詞：高中歷史；文字史料；運用

在高中階段，歷史教學已不再單純要求死記硬背歷史知識點，而是更強調歷史現象背后的深刻意涵，并通過分析史料把握歷史深意，幫助學生建構歷史知識體系，解讀歷史問題的原因、過程和意義。歷史也不單是線性狀態的呈現，而是逐漸向專題化、模塊化轉變，于是文字史料成為考查學生歷史知識水平的重點，也成為高中生學習歷史的突破口，文字史料教學被放置在了重要的位置上。在這樣的背景下，歷史教師應充分借助文字史料，轉變教學理念，尋求多種文字史料運用的方式，深入解讀文字史料，從而促使高中歷史教學質量不斷提高。

一、充分利用教材史料

隨著教育形勢的不斷發展，高中歷史教科書也處于不斷修訂的過程之中，以人教版為例，教材突顯專題化、模塊化編寫特點，教材的變化也影響著知識考核模式的轉變，促使高考命題也發生著改變。目前，歷史知識的考核內容也多以文字史料的方式呈現，很多時候，文字史料的分析和解讀，已經成為學生解開歷史知識謎團的金鑰匙。萬變不離其宗，教材是歷史教學的重要依托，其中有很多文字史料，不僅可以幫助學生更好地理解知識，而且也能夠強化學生文字史料解讀的訓練，對文字史料的解讀，促使學生主動思考歷史現象，對學生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應充分重視教材文字史料，立足于教材，并向課外拓展，實現教材文字史料的課外延伸，從而促使學生能夠積極主動的探究歷史現象、解答歷史知識的疑問，幫助學生理解和掌握歷史知識點。教師若能夠活用教材文字史料內容，并使之貫穿于歷史教學過程中，那么高中生的歷史知識基礎便會更加牢固。

二、適當引用課外史料補充

教材中的史料受篇幅的限制是有限的，但是有些重點內容艱深難懂，或者只有歷史結論而沒有說明的過程，使學生難以一下接受，教師可以結合課堂教學的需要，有針對性的補充一些課外史料，相應地培養學生分析閱讀史料的各項能力，努力做到論從史出。在史料教學中，有的教師往往只是機械地使用教材中的史料而不加補充。不可否認，教材中的史料是經過精心編寫的，是史料教學的主體，但這并不意味著死板地運用教材中的史料。教師應根據實際教學情況對史料進行整合，也可根據需要對史料進行適當的補充。當然，補充史料應注意精心選擇、合理設計，要有利于加深學生的理解，而非“多多益善”，要考慮教學的量力性原則，過多地補充材料，結果加重學生的閱讀負擔，又使教學進度受到影響，這種錯誤傾向，在教學中應注意避免和克服。

三、運用史料培養思維能力

史實即歷史事實。介紹史料，講述基本史實是歷史教學的基本任務[3]。在高中階段，讓學生通過歷史資料銘記歷史事實是遠遠不夠的。在完成基本任務的過程中，教師要充分發揮史料的情景作用，趁熱打鐵，引導學生“生疑”，這樣做一方面適應了學生好奇求異的心理，另一方面順勢引發了對本課重點問題的探究。史料引入高中歷史教學，就是切實地希望學生能夠體悟到歷史學習過程中的“論從史出”這一原則。在教學中，教師有效運用史料，為學生創設主動探究、解決問題的情境，通過“分析”和“比較”不同歷史背景下的歷史事實，“歸納”和“概括”歷史事實之間的內在聯系，證明或者證偽均可。在借助史料，讓史實“生花”的過程中，不僅使學生初步掌握的史實印象得到加深，更讓史實“開花結果”，“綜合”以上論述得出歷史結論。例如，在講新中國外交方針提出的背景時，一位老師出示了二戰后世界形勢圖，以及美國《時代周刊》的雜志封面，讓學生通過分析得出新中國獨立之初的處境和外交政策“一邊倒”的原因。另一位老師通過圖表，通過圖表數據的變化，讓學生分析新中國成立后第一次建交熱潮之后建交國數量減少的原因，設問“屋子”打掃干凈了，“客人”為何遲遲不來？另一位老師在出示幾段材料后讓學生討論總結“影響一個國家外交政策的因素有哪些？”，借助史料設置疑問，可以打開學生的思維之門，激發學生求知欲，以史導論，讓學生的歷史思維能力——分析和比較、歸納和概括直至綜合表述歷史結論的能力得到鍛煉，切實增強學習能力。

四、應用史料培養創新精神

歷史作為一門人文學科，其主要功能不在于教授給學生什么具體工作的技術，歷史學習的主要意義在于開發學生的智力，啟迪學生思維，培養開放的、勇于探索的人文精神。歷史教學中，教師提供豐富史料并鼓勵學生分析史料，鼓勵學生克服傳統思維定勢的缺陷，綜合運用各種思維方式，引導學生設想新方法，提出新觀點，從而培養學生的探究意識和創新精神。三位老師的授課中都體現了這一點，如其中一位老師上完外交一課，出示一份“2014年3月8日上午10時外交部長王毅就中國外交政策和對外關系答記者問”等材料，讓學生談談體現了怎么樣的外交精神。如另一位老師設置了《歷史的回音》這個環節，出示了一系列材料，提出了“新中國與舊中國的對話”和“我們與未來對話”兩個話題，史論結合，把傳統課堂上枯燥無味的、死氣沉沉的、堆積在書本上的歷史文字重新建構起來，鼓勵學生發散思維，讓沉寂的歷史史實通過史料創設的情境變得生動起來，開出美麗的精神之花。

總之，文字史料是歷史教學的重要載體，同時也是高中生學習歷史知識，提升歷史分析能力的基礎，教師應注重文字史料的運用，能夠篩選浩如煙海的文字史料，并立足于教學重難點知識，促使學生更好地解讀文字史料，建構具有深度的歷史知識體系，從而為高中生更高效的學習歷史奠定基礎。