小學低段英語繪本閱讀教學的探究

張旭艷

摘要：英語繪本教學是小學英語教學的重要方法，它對于提高學生的英語閱讀能力和綜合語言運用能力有重要意義。在教學時，應注重繪本教學的趣味性，注重整體建構，注重思維能力的培養從而促進學生英語核心素養的發展。

關鍵詞：英語繪本；閱讀教學；教學原則；教學策略

一、英語繪本的定義

英語繪本，英文稱其為Picture Book。英語繪本其實和中文的童話故事書有相們之處，都是用圖文并茂的形式來表達特定的生活和寓意的兒童讀本。英語繪本是用一組用圖畫來敘述故事，依靠翻頁推進劇情，用精煉的文字和唯美的圖畫來敘述故事，從而能夠提供給兒童一個廣闊思考和想象的空間。

二、英語繪本的選擇

皮亞杰發生認知理論告訴我們，兒童認知發展有其階段性和反復性。作為教育工作者尤其是小學教師更應科學遵循兒童每個階段的發展特點，采取科學的教學策略和教學模式，滿足不同階段學生的身心發展需要。對于低年級的學生來說，紙質的色彩斑斕的英語繪本對其的引力要比電子版的更大但由于條件有限，并不能真正做到每個孩人手一本。我對于這個問題的處理方法如下：對于英語繪本進行黑白的復印.在繪本的教學結束后留下一項孩子會很感興趣的英語業：請你給你的英語繪本進行上色，并且將你涂色后的繪本按原繪本的句式來表達一下，以Brown Bear， Brown Bear what do you see？ 為例，低年級的學生完可以發揮自己的想象力給Brown Bear和yellow duck 涂上不同的顏色. 可能句子就變成Black Bear Black Bear， what do you ee？1see a while duck looking at me.對于低年級的孩子來說，圖圖畫畫是他們最感興趣的回家作業之一。

事實上，并非所有的英語繪本都適合小學低年級英語教學，英語繪本的選擇一定要從低年級學生的特點出發，因此，我認為能夠運用于低年級英語課堂的英語繪本應具有以下特點：

（一）繪本篇幅應短 低年級學生主意力集中的時間短，英語聽力與理解能力弱，一下子呈現過多的信息，會讓低年級的學生在信息感知、記憶、解碼方面出現障礙，閱讀英語繪本不能激發學生興趣反成為負擔，因此，每次教師示范誦讀繪本或學生觀看繪本動畫的時間應控制在2-5分鐘，另一方面課堂教學時間有限過多地進行英語繪本的閱讀會影響正常的英語課堂教學。

（二）繪本文本應簡 美國語言學教授克拉申認為，外語教學時應該盡量向學生提供可理解的語言輸入，為學生習得語言創造一個有利的環境。可見在英語繪本選擇時，注意其語言應在低年級學生英語知識的最近發展區之內，不能超出低年級學生的理解水平。

（三）繪本故事應趣 英語繪本教學的首要任務是激發低年級學生進一步學習英語和閱讀英語繪本的欲望。因此，繪本的情節設置與畫面設計都應成為教師考慮的因素教師選擇的英語繪本應盡量貼近學生的生活，富于想象，并且應盡量符合孩子的閱讀口味，動物、食品、童話、顏色等主題都很受低年級孩子的歡迎只有當學生讀著有趣，看著有趣時，英語繪本才能為學生所接受。

三、英語繪本閱讀教學的原則

（一）整體性原則 整理性原則指在繪本教學中應重視圖畫與文字的一體性和閱讀過程的整體性。不能將繪本教學等同于語言教學，不能只注重文字教學。英語繪本與教材不同的是每一本繪本的封面都設計精美，教師可以通過封面上的圖畫讓學生猜測故事的內容，形成閱讀的興趣和期待同時，可以讓學生發揮想象，對故事進行預測，并且提出問題What do you see on the cover？ 這一類的提問與之前所說的誤區并不矛盾，這里的提問是在進行繪本閱讀之前提出的，讓孩子在閱讀繪本之前通過觀察封面來進行猜測，這樣可以很好的鍛煉孩子的發散思維。帶著自己的想象再進行繪本閱讀，孩子的內心就有了比較這邊和我想的一樣，那邊原來故事是這樣的和我想的有點差距。這樣既讓學生正確的閱讀繪本，同時培養孩子的想象力，一舉兩得。我們提出繪本教學的整體性原則，旨在強調圖畫與文字的不可分割和學生閱讀理解過程的完整性，讓教學過程成為引導學生通過讀文看圖探索和構建繪本故事意義的悅讀過程。

（二）表演性原則 有些英語繪本的戲劇沖突其實是很強烈的而低年級的孩子們總是能通過游戲來吸引其注意力，因此不妨將那些人物形象豐富故事情節曲折的英語繪本故事讓學生們演一出人話劇通過表演話劇、加深學生的情感體驗有效地鞏固學生對繪本故事的理解。進一步提升學生口語能力。

（三）續寫性原則 因循學生認知心理規律，遵從循序漸進、難度適中的原則，務實推進繪本續寫協同共生。接續是人類語言溝通交流的一種特質，正如王初明指出，“續是人類語言習得的具有普適價值的認知操作行為；如果在不同語境里邊做事邊討論與當下體驗直接相關的內容，語言學習效果會更佳，這種跟直接語境關聯起來的體驗性續寫學習寫是兒童高效習得語言的主要方式。續寫繪本，鍛煉學生寫作能力閱。讀完整本英語繪本之后，教師可以讓學生做進一步鞏固練習，引導學生圍繞繪本故事展開想象力，動手續寫繪本故事。

四、英語繪本閱讀教學的策略

外語學習初級階段的閱讀主要是知識性閱讀。即通過閱讀幫助學生學習和掌握語言知識，使學生具備閱讀理解所需要的基本知識和能力。繪本中的故事通常擁有一個意義相對真實、完整的語境，有利于學生整體感知和理解語言。學生通過繪本故事，在故事語境中發展閱讀技能，培養閱讀能力。隨著年齡的增長，學生的認知能力也在發展，因此不同年級的繪本教學要求不同，教學活動也應有所不同。

（一）主體引領式

教學時教師直接揭示教學主題。主題將這個繪本故事教學形成一條主線，隨著主線逐漸深入文本內容，在學習繪本文本基礎上，通過朗讀、操練、表演、拓展等一系列語言實踐活動再聚焦故事文本的主題，并在進一步的語言實踐活動中深化主題。這種方式能更好地事故因首尾呼應而形成一個整體，有利于學生在深化繪本故事內容的過程中提升學生的文化品格。

（二）師生講述式

通過經典故事改編的繪本故事文本，特別適合以師生共同講故事的形式展開教學。首先，教師結合文本插圖等載體切入故事，然后在故事中的幾個主要節點創設一個個問題情境，通過以教師主導，學生探索的方式了接故事內容，在上下文中理解新詞新句，并在故事的講述中逐漸發展語言能力。

（三）詞句先行式

即先創設問題情境學習新詞新句，再整體呈現語篇內容、深入文本獲取內涵、拓展語編內容的教學思路。這種教學方式特別適合那些故事文本中新詞新句特別多和難的繪本文本，通過先交部分新詞新句，促使學生能比較順利地走進繪本文本，并從整體上理解文本內容。

（四）問題驅動式

教師依據文本信息通過設計問題引導學生理解繪本故事內容，理清文本脈絡。依據不同的文本，問題設計的類型也呈多樣化：如對比型繪本故事文本的問題設計思路為“對比設計——突出重點” 可以用這種教學思路的文本有City mouse and country mouse；結構型繪本故事文本的問題設計思路為“整體設計——化零為整”；邏輯型繪本故事文本的問題設計思路為“連接設計——逐層深入”。通過不同的教學方式能更好地體現對不同題材的文本解讀的指向性和針對性，幫助學生更好地梳理文本信息、理解文本內容。

繪本閱讀教學是英語教學中的重要方法，開展其實有效的閱讀教學能培養學生的閱讀能力。教師可以在充分研讀教材的基礎上，根據不同年級的教學要求，針對類型的繪本，合理設計閱讀前、閱讀中、和閱讀后的教學活動，激發學生的閱讀興趣，滲透閱讀策略，幫助學生從“學習閱讀”逐步過渡到“為學習而閱讀”，訓練和掌握基本的閱讀技能，并將它們運用到實際閱讀中，從根本上培養學生閱讀能力，為他們后續的學習打下良好基礎。

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