“先學后教，當堂訓練”在低段數學教學中的運用

德木秋杰

摘要：“先學后教，當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。“先學后教，當堂訓練”教學模式需要教師深入備課、必須堂堂清、必須要有定時定量當堂訓練的作業。只有這種教學模式才能真正培養學生自主學習的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神，拓展視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎！

關鍵詞：先學 后教 當堂 訓練

教學改革是學校生存發展的根本需求.而小學低段數學教學改革關鍵在課堂，課堂要真實、高效呢，要把課堂還給真正的主人――學生.作為小學低段數學教師，如何才能讓小學低段數學課堂真實、有序、緊張、高效呢？下面談談自己的一些想法.

過去我在課堂上總是忍不住要多講，生怕學生學不會，把學生當做學習的機器，知識的容器，可效果是教師累、學生苦、負擔重、效率低.自從采取先學后教當堂訓練模式以后，課堂真實了，效果也好了。

一、先學后教

所謂先學，不是課前預習，而是在課堂上進行.只有抓住課堂，才能真正減輕學生的負擔，避免題海戰術、苦學的訓導、沒完沒了的作業.課的開始，小學教師首先出示本節課的學習目標（時間1分鐘左右），讓學生默讀一遍，然后出示自學指導，讓學生緊緊圍繞本節課的學習目標，依據自學指導，自主學習.

制定學習目標是關鍵，學習目標寫準了，教學才有方向，學習目標不能降低要求，也不能拔高要求.

自學指導要具體，具有可操作性，要明確看什么，要明確自學的方法，明確學習的時間，明確學習要求.如看例題，要理解什么.

例如，在講解“乘法運算定律”這部分數學知識的時候，數學教師在開展課堂授課之前先為學生設置如下所述的數學問題來引導學生自主進行計算，25×25=？學生在計算該道問題的時候，可能會在“先學”的過程中掌握分配率的合理運用，接著即可掌握25×28=25×（20+8）=25×20+25×8=500+200=700。此時學生可能已經掌握了該種乘法運算定律，但是在“后教”的過程中，為了進一步啟發學生積極思考，數學教師可以引導學生靈活運用乘法運算定律，比如針對該道數學問題，除了借助乘法分配率外，可以引導學生將其中一個乘數分成兩個簡單的乘數，即25×28=25×4×7=700。這種計算方法要遠優于上種計算方法。如此一來，引導學生跳出既定思維模式，換個角度去思考和解決問題，從而不斷提升學生的學習能力。

自學完畢，仿照例題做與例題相似的習題.做習題的目的，一是培養學生運用新知的能力，二是檢測學生自學的效果.因此，其重點不是展示學生學得多么好，而是要充分暴露問題.習題不能難，量也不能多，一般1至2道題，讓兩名學困生去演板，因為他們暴露的問題最多，最具有典型性，其他同學在座位上做.此時教師要巡視，收集學生暴露的問題并歸類，要特別注意學困生有哪些問題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是共性的，哪些是個性的，此時教師不輔導，讓學生先自查再互查，否則學生就放松了，等著教師指出錯誤，要讓學生整節課都投入到緊張的學習中.

如果學生自學學不會怎么辦？那就讓學生尋找“合作伙伴”，于是小組合作學習就應運而生.比較簡單的問題，學生可自學完成，有難度的問題或者是開放性的問題，就要小組合作學習.那教師做什么呢？教師的作用體現在“點撥和提升”上.此時，教師要深入小組，認真傾聽小組中每個同學的發言，對于暴露出的問題，引導學生研討，當學生遇到困難時，給予適時的“救援”.小組合作學習不但解決了問題，而且還培養了學生與人交流、合作的意識.學會交流、合作正是21世紀競爭越來越激烈的社會所需要的能力.

所謂后教，不是直接告訴學生問題的答案，而是在學的基礎上，對于暴露出的問題，引導學生相互學習、研討解決.小組討論時，小組成員分配要合適，優秀生與學困生分配要合理，否則討論難以進行.不學不教，以學定教，即視學生的情況而教.學生獨立自學能學會的不教，學不會想一想能學會的不教，想一想不會小組合作學習能學會的也不教，小組合作學習也不能解決的才教.那怎樣教呢？課堂上應引導學生相互更正，引導學生大聲說、相互講，走到黑板前寫、講，讓學生動起來，不但要手動，而且要求腦動、神動.會的學生教不會的學生，教師只評定對錯、完整不完整.教師要引導學生找出板演中的錯誤，鼓勵學生上臺用彩色粉筆畫出錯誤并更正.對于學生實在找不出的錯誤，教師要幫助更正，對于學生實在說不完整的，教師要幫助補充完整.

二、當堂訓練

當堂訓練，時間一般15分鐘左右，當堂訓練的題目一定要把握好度，不能太多，也不能太難，當然更不能偏.為了滿足不同學生的需求，要分層設計，有必做題，有選做題.必做題是基礎題，要求人人獨立完成，選做題只要求優等生完成.這樣，學困生找到了自信，增強了學好數學的信心，優等生得到了提高，優者更優.

當堂訓練的內容重在用剛剛學到的知識解決實際問題，把知識轉化為能力，創造性地“做”.當堂訓練的形式象考試一樣獨立、快節奏完成，避免抄襲.這樣的當堂訓練，猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度訓練，可以磨練學生的意志，增強學生的獨立意識、競爭意識，培養雷厲風行的作風.當堂訓練能夠檢測課堂上學生的學習效果，及時反饋信息，便于教師課外有針對性地輔導.

總之，先學后教當堂訓練，整節課真實、有序、緊張、高效.所謂真實，每個學生都動起來了；有序，符合認知規律，實踐-認識-再實踐；緊張，學生做到全力以赴，課堂像考試一樣緊張；高效，即堂堂清.先學后教當堂訓練，讓每個學生都能自學，會自學；把課堂還給了真正的主人――學生，課堂上能充分發揮學生的主體作用，課后學生輕松了，就有時間發展自己的特長，綜合素質得到了提高，何樂而不為！