淺談初中計算機教學策略的開放設計

李雪梅

摘要：計算機是初中教學的重點內容，與其它學科對比分析，計算機教學更具備實際意義，對學生的綜合發展有一定的引導作用。受到應試教育觀念的影響，導致大部分中學生沒有認識到計算機教學的必要性，只是將計算機教學看作是副科，這樣致使計算機教學工作的推廣受到約束。因此，在計算機教學中，需要全面展現計算機的優勢，優化以往的初中計算機課堂教學策略。

關鍵詞：初中；計算機；教學策略；開放設計

1 初中計算機教學要求

初中計算機教學標準對學生和教師提出了如下幾點要求：

（1）學生需要了解關于計算機的一些基礎類知識，如在初中計算機教材的前言部分講授的關于計算機的誕生與發展，各時期計算機的特點，目前計算機的組成等知識，同時對計算機的基本概念進行普及，讓學生對計算機的工作過程有一個簡單的了解，為學生的今后的計算機學習鋪平道路，打下基礎。

（2）對于學生，要在學習并掌握了計算機的基本操作方法后，還要對計算機的病毒感染知識進行學習，以及計算機的日常保養保護知識，建立愛護計算機的學習思維，培養學生良好的計算機操作和使用習慣。

（3）初中計算機教學中需要學生對計算機的操作系統的基本命令進行掌握，包括一些常用的內部命令和外部命令，學生能夠準確熟練的輸入相關的計算機命令。

（4）學生需對基本的漢字輸入法以及中文處理方法，如區位輸入法、聯想輸入法、拼音輸入法、認知碼輸入法進行相關學習。同時要掌握office2003內word、excel和powerpoint的基本使用方法和相關的輸入編輯技巧，達到提高學生計算機水平的目的。

（5）學生需要對Flash部分的內容進行初步的學習，并能夠通過計算機進行簡單的Flash應用操作，制作Flash動畫。

2 初中計算機教學策略的開放設計

2.1 以教學內容的優化設計為導向提升初中計算機課堂教學的引導性

新課程理念倡導和強調教師應當從課堂的主體轉變為課堂的主導，教師的核心任務就是做好整個課堂教學的引導和設計。教師應當在規定內容知識教學開展之前，對教學的思路、內容的導入、課堂的互動、提問的問題、練習的方式等教學的各個環節進行科學有效的設計，在課堂教學過程中，嚴格按照事先預定的教學計劃進行，再根據課堂教學的實際效果進行應變。計算機專業是一門完全以操作為基礎的科學，讓學生們在實際中能操作會應用，也就達到了最終的教學效果。

2.2 以媒體信息技術的良好運用提升初中計算機課堂教學中的直觀性

多媒體技術以其直觀性、圖文并茂的特點在當下的課堂教學中占據著重要位置。初中計算機的內容多是程序性的，需要一步一步的程序節節聯系、環環相扣才能達到最終的結果，而且程序往往是難以簡單用語言能夠描繪清楚的，在課堂教學內容展示和教授環節，可以運用多媒體將程序按照步驟列出來，讓學生們更直觀地學習和感知，對于其中的重點步驟，可以加入動畫或聲音，有針對性的提醒學生們注意。同時，運用多媒體課件，教師對教學內容的操作可以直接在課堂上呈現，學生們學習起來更加明確清晰。比如，在多條件數據篩選的學習過程中，由于要求較多，程序較復雜，篩選過程中的各種對話框和條件也非常麻煩，筆者通過多媒體首先將一步一步的程序設計出來放到課件中，關鍵點、難點都加入了能夠吸引學生注意的動畫，易錯點上加入了聲音，然后再通過課件進行一步一步的操作，結果學生們理解的就非常透徹，而且對知識的掌握程度異常牢固。

2.3 以翻轉課堂教學模式為載體實現初中計算機課堂教學的有效性

構建主義理論認為，一個人學習的過程不應當是教師單純“說教”、“灌輸”進行知識傳授的過程，而應當是主動獲取知識、實現知識內化的過程。按照這一教育教學規律，筆者對“翻轉式”課堂教學模式進行了探索與創新。即在初中計算機課程課堂教學開始之前組織安排學生們對于將要學習的內容和知識進行預習，在課堂上也是先不急于講解，而是讓學生們進行“自我學習”，然后運用一定的習題測驗了解學生們對于知識內容的掌握情況，再依據測評結果實現學生反饋信息的掌握，再有針對性地進行引導與點撥，最后再安排學生們進行當堂練習，實現知識內容掌握的鞏固與提升。由于初中計算機課程雖然在知識上較為基礎，但操作過程相對于學生們來講是其中的難點，特別是操作如果一步不當后面的操作也就無法相應地開展。在這樣的“翻轉式”課堂教學模式下，學生們通過課前視頻的學習就能夠直觀地了解和認知每一步的操作過程，在實施計算機操作過程中就能夠形成有效的印象。從學生們計算機核心素養培養的角度看，這一教學模式不僅有效地調動與提升了學生們自主學習、自發認知、自動探究的積極性與主動性，而且學生們學習的效率和效果也得到了較為顯著地提高。

2.4 以有效探究互動教學為依托提升初中計算機課程教學的實戰性

在初中計算機課堂教學中，應當注重課堂互動方式的運用，在新內容學習之前，通過提問讓學生們對原有的知識進行必要的復習和回憶，在教學內容的重要知識點上隨機對學生進行提問，讓學生們在頭腦中產生深刻的印象，在課堂進行到30分鐘之后，筆者以提問的形式，防止學生課堂“走神”。通過課堂提問，學生們也能夠時刻保持適度緊張的學習狀態，對重點知識有相對全面的把握，能夠營造既活潑又緊張的課堂氛圍。初中計算機課程區別于其它學科教學的顯著特性就是：只有學生自己切身體驗和嘗試操作之后才能知道是否正確，是否達到了操作的結果。筆者經常采用分組探討的模式，即提出問題，讓學生們通過討論研究和實際操作進行解決。這樣的方式不僅能夠讓學生對所學知識進行反思和交流，而且鍛煉了學生們的動手操作能力，實現理論與實踐的有機結合。

結語：

在新課改的背景下，計算機教學要擺脫傳統教學的枷鎖，根據當代中學生的心理特點，在教學中除現有的教學方法外還可以加入多媒體教學和形象鼓勵教學等。教學的目的不只是使學生掌握知識，更多的是在培養學生的自我學習能力等綜合素質能力。

參考文獻：

[1]李瓊.淺析如何提高初中計算機教學質量[J].家教世界，2014年第24期

[2]鄭偉.初中計算機教學模式探析[J].讀寫算（教育教學研究），2016（17）