淺析小學數學教學中創設有效問題情景的策略

摘 要：在小學數學教學的過程中，教師為學生創建有效的問題情境具有重要意義。教師應該在進行數學問題情境創設的過程中聯系學生的生活實際，并不斷強化學生學習的主動性和積極性，讓學生能夠在聯系生活實際的情況下，提升自身的數學學習能力和水平。

關鍵詞：小學數學；有效問題情景；策略

不同的教學內容需要老師選擇不同的表現手段和方式，采用不同的教學方法。教學實踐證明，教師若能根據教與學的實際需求創設各種問題情境，并對其進行優化組合，就能取得教與學的最佳效果了。

一、 利用故事為學生創建問題情境

對于處在小學階段的學生來講，他們的年齡較小，對事物的好奇心與求知欲較強，并且十分喜愛聽故事。所以，教職人員就需要依據學生這一特點，結合教材內容，為學生設計一些簡單、容易的小故事，不但可以吸引學生們的目光，同時還可以使學生在潛移默化中記憶相關內容。例如：教師在講解“數字0”的知識點時，就可以為學生講解一個“小猴子摘香蕉”的故事：小猴子一家去摘香蕉，猴子爸爸和猴子媽媽都摘到了很多香蕉，小猴子因為貪玩，最后一個香蕉也沒有摘到。那么，一個都沒有就可以利用數字“0”來代表。利用講故事的方法，學生們可以更加直觀、深入的認識“0”的含義。再例如：教師在講解“圓周長”相關知識點時，就可以為學生講解一個“跑步”的故事，小紅和小剛一起進行跑步比賽，其中，小紅沿著圓形線路跑，而小剛沿著方形線路跑，那么同學們覺得誰會贏取比賽？當比賽結束后，小剛說比賽不公平，為什么？將故事與問題結合起來，讓學生自行進行探索，可以更好地調動學生們的學習積極性，提高教學質量。

二、 利用游戲為學生創建問題情境

二十一世紀是科技飛速發展的時代，現在手機已經成為家家戶戶必備的通訊工具，學生從兩三歲就可以接觸到手機，等過了一兩年，學生就可以自由使用手機。對于小學生來說，他們都是用手機玩游戲，游戲已經成為他們心中非常重要的一個環節，因為玩游戲而不想上學的學生大有人在。試想一下，如果老師根據游戲來創設問題，可以提升學生的興奮性，當然老師在提出這個問題情景的時候要先給學生打好基礎，要讓學生知道自己要學習什么。畢竟有很多學生對數學一直沒有興趣，學生會認真聽聽一節課的開始，如果沒有興趣，學生會直接跳過這節課，直接不聽課。因此這個開頭對學生來說是非常重要的，所以老師要抓好這個開頭，要以一個學生感興趣的話題來開始這個問題，讓學生覺得這節課是有意思的，是可以提起自己的興趣的。不只是手機游戲可以提起學生的興趣，老師也可以自己創造幾個游戲，讓學生在游戲中學習，在游戲中體會數學的魅力，畢竟都是一些孩子，他們的天性都是愛玩的，一些游戲完全可以提起學生的興趣，讓學生把心思都放在數學上。

三、 實現問題情境生活化

通常情況下，小學數學相比于中學數學簡單。很多數學知識都和學生的生活實際存在一定的聯系。因此，生活中的一些內容也為小學數學教學提供了依據和基礎。很多學生在進行小學數學學習的過程中，會存在畏難的心理。很多抽象的數學知識不能激發學生學習的興趣。在這樣的情況下，教師就應該從學生的生活實際出發，在為學生創設問題情境的過程中能夠實現問題情境生活化，保證學生能夠更加詳細地、直觀地接觸到生活問題，保證數學問題具有針對性。比如，教師在教學《三角形的面積》的過程中，就可以充分地結合學生的生活實際，聯系學生生活中比較熟悉的東西，如紅領巾。這樣的情境貼近了學生的生活實際，就能夠激發學生的學習興趣。這時，教師就可以向學生提出問題，即讓學生求出紅領巾的實際面積，以此引出三角形面積求法的教學內容。

四、 創新小學數學教學模式，激發小學生的提問興趣

小學數學老師在實際的課堂教學中，不僅要多觀摩優秀老師的教學課程，結合自身教學經驗還要結合本班學生的實際情況開展教學。同時小學數學老師在教學中還應當采取恰當的教學手段，促進學生提問能力的提高。比如說構建與教學主題相關的教學情境、利用多媒體播放與教學主題相關的有趣的影音資料、采取小組競賽的方式等激發學生數學學習的興趣，然后再引導學生積極主動的根據所學的數學知識提問題。構建與教學主題相似的教學情境有利于極大的激發小學生提問的興趣，并引導學生迅速地進入數學教學主題中，運用數學的思維方式去思考問題，提出問題。在課堂播放生動、有趣的影音資料，有利于將小學生的注意力迅速地吸引過來，并對數學知識的學習產生濃濃的興趣，從而積極主動地根據自身遇到的問題加以提問。在小學數學知識的學習中采用小組競爭的方式有利于營造良好的提問氛圍，并讓學生在你追我趕中獲得不斷的進步與提高提問的積極性。

五、 加強提問結果的有效評價，增強學生的學習積極性

在數學課堂提問教學過程中，為了使各種問題的處理可以達到相關教學計劃的實際要求，老師應結合學生們在數學課堂提問教學中的實際表現，加強提問結構的有效評價，增強學生未來學習過程中的積極主動性。具體表現在：首先，在對提問問題回答的過程中，老師不應只注重學生最終回答問題的正確與否，也應注重學生看待問題的角度，促使他們能夠在未來的數學學習過程中逐漸形成良好的創造性思維；其次，提問教學過程中應給予學生更多的激勵，激發他們參與各種數學教學活動的更多熱情，增強提問教學環節設置的合理性。比如，在講解“統計”這一板塊的教學內容時，老師從不同的方面對學生處理有關橫向復式統計圖相關提問問題過程中的合理評價，注重學生多角度思考問題方式的培養，充分地調動他們的學習積極性。

六、 結束語

總而言之，在數學問題的教學中，創造有效問題應該注重數學的本質。在數學課上，如果問題過于強調，那么數學教學就會顯得很僵硬，創設有效問題情景就是為了提高整個數學教學的效率。

參考文獻：

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作者簡介：

周利，重慶市，重慶市酉陽土家族苗族自治縣銅鼓鎮中心小學校。