在“變”中求生存

呂艷君

通常我們做教師的都會跟學生和家長說：“抓住課堂四十五分鐘，就等于抓住了成績，課堂上的效率低是報多少輔導班都彌補不了的”，所以無論是我們教師還是家長都希望學生能提高課堂效率。但對于學生而言每天八個多小時的教室生涯，再加上繁重的學業(yè)負擔、枯燥的學習內(nèi)容，單一的教學模式，這些都無論如何也無法讓那些年輕、對外界充滿好奇感，喜歡新鮮刺激的初中生保持高昂的興趣，甚至很多對自己要求較低的學生上課都是昏昏欲睡，提不起精神。

所以，想讓那些充滿好奇、喜歡新鮮刺激的年輕人能接受這些枯燥、繁多、復雜的基礎知識，能一天八個多小時的坐在教室里聽我們念經(jīng)還不厭煩，我們就需要在“變”中求生存，讓我們的課堂模式多樣化讓學生充滿好奇與新鮮。比如我們的課堂可以是提問的課堂、合作的課堂、由淺入深的課堂、競爭的課堂、冷處理的課堂、開心一刻的課堂、“有愛”的課堂。

一、提問的課堂

課堂提問是在教學過程中根據(jù)教學目的、學情等設計問題進行教學問答的一種教學形式，老師可以把教學內(nèi)容一個個分解設計成一個個問題對學生進行引導，它是實施教學步驟的重要手段，課堂提問適用于教學的各個環(huán)節(jié)。而我今天要說的是怎樣以提問的方式促進學生的主動學習。我身邊有一個政治老師，很年輕不怎么能鎮(zhèn)住學生，但每次上政治課之前，學生提前三四分鐘都開始拿出政治在背，后來我發(fā)現(xiàn)原來這個老師一上課就開始提問，大面積的提問，每個學生都有可能被提問，所以學生人人自危，怕當眾出丑。那這樣的課堂必定效率很高，因為還沒開始上課學生都已經(jīng)開始進入狀態(tài)了嘛。

二、合作的課堂

這種合作的課堂模式尤其適合理科的習題課教學，一張試卷或頭一天布置的作業(yè)題，老師若一道一道評講可能一節(jié)課都講不完一張試卷而且對已經(jīng)會的同學就是無效的重復，所以給出一定時間讓他們交流，讓會的同學也有點成就感在不會的同學面前展示一把，同時簡單題在交流中就可以解決了，不需要無效的重復，交流中解決不了的難題或需要重視解題過程的再集體評講，黑板上做示范。當然有些難題也可以交給優(yōu)等生或老師巡回時指導過的學生，讓他們炫耀一把，有意識地給某些學生一個樹立自信的機會。

三、由淺入深過渡式課堂

理科復習課的有些專題特別適合由淺入深，層層遞進，備課時例題設計由簡到難，層層提高，逐步過渡最后舉一反三，解答完后再舉三反一引導學生總結(jié)規(guī)律，由難題聯(lián)想到同種類型的簡單題從而分解難點，找到規(guī)律，有了這種過渡讓學生不再遇到難題知難而退，而是學會化解難點，找到突破口。

四、競爭的課堂

爭強好勝是人的本性，小組合作的加分政策就對這種競爭式課堂起到了很好的促進作用，特別是得分高的組每周可以優(yōu)先挑位置，這就讓他們有一種自豪感。有些適合自學的課堂內(nèi)容就可以拋出問題，展開競爭，分小組承包問題，課堂講解交給學生，講解精彩的給與加分或其他獎勵。有一些習題課也可以分包給每個小組負責幾道題的講解，講的好的加分，講不出來的別的組補充的給別的組加分。總之，就是讓課堂火起來避免平淡。

五、冷處理的課堂

每個班都會有那么幾個愛接話的、總愛提出老師意想不到的問題的、愛說一些與課堂內(nèi)容無關(guān)的學生。對于這樣的情景老師可以偶爾故意設置陷阱滿足一下學生，同時也在這些易錯點上讓學生加深印象。對于突發(fā)事件就可以冷處理，比如“下課我們單聊”來幽默化解。

六、開心一刻的課堂

有時下午第一節(jié)課或?qū)W生狀態(tài)不好的時候，一個笑話既讓學生稍稍放松了一下，也讓他們能提起精神回歸課堂。有一次，我在改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)有個知識點以前重點講過的很多學生又錯了，上課時我就重點評講，原以為我講完學生會自覺批注，誰知學生都呆呆看著我的臉竟然沒人動筆，可能是因為下午第一節(jié)課反應遲鈍，我就說咱講個笑話吧（懶人餓死的笑話）其實這個笑話學生都知道，我一邊講他們一邊接這個孩子餓死了因為懶得動手轉(zhuǎn)一下餅，我說你們是不是跟那孩子一樣，明知道不會，做題的時候懶得去翻一下原來的筆記，明知道不會現(xiàn)在還懶得把知識點再次記下來，任其做錯。學生們在笑的同時也明白了自己該干什么，接下來的課堂就明顯不再沉悶。

七、有愛的課堂

夏天天氣很熱，有的學生因為中午作業(yè)完不成或者家比較遠或者沒有午休習慣等等原因，有時下午第一節(jié)課學生很困倦，想盡了辦法都無法讓學生打起精神，不如給個十分鐘讓學生趴在課桌上瞇一會，既增進了師生感情讓學生感覺到老師真心為他們著想，對他們有愛，又可以讓學生在打起精神后有了緊迫感，因為感覺自己剛才浪費了課堂時間所以就會更加抓緊，課堂效率也會事半功倍。

總之，沒有哪一種一成不變的課堂是能夠讓學生永葆激情的，有時一節(jié)課可能要變換很多種方式，有時不同的課型適合不同的模式，為了適應初中生的認知特點滿足他們的新鮮感和好奇心，我們就要在“變”中求生存，不斷變換不同的課堂模式，不斷給與他們新鮮感的刺激，讓我們的課堂永葆活力的同時也讓“抓住課堂四十五分鐘”不再成為口頭說教。