實(shí)施精細(xì)化管理提高初中德育工作效率

摘 要：精細(xì)化管理指的是：通過優(yōu)化管理的細(xì)節(jié)，以最小的成本達(dá)到最優(yōu)的效果，最終實(shí)現(xiàn)管理效率最優(yōu)。在初中德育過程中，班主任可以通過精細(xì)化管理，在管理過程中滲透德育教育。教師在精細(xì)化德育教育過程中，首先需明確德育方向，通過與班級(jí)實(shí)情相符的管理指標(biāo)制定，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在精細(xì)化管理下向著積極、向上的方向發(fā)展開來。

關(guān)鍵詞：初中班級(jí)管理；精細(xì)化管理；德育工作；效率提升

學(xué)生在初中階段，正處于知識(shí)體系、價(jià)值體系的重要構(gòu)建階段，德育教育對(duì)初中生具有極其重要的意義，只有當(dāng)學(xué)生具備良好的價(jià)值理念和道德觀念時(shí)，學(xué)生發(fā)展方向才具有正確性。在班級(jí)德育過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生德育成果通常難以直觀評(píng)價(jià)，德育過程中存在許多不確定性?；诖?，在初中德育過程中，教師可通過對(duì)精細(xì)化管理的有效利用，將不確定性降低到最小，實(shí)現(xiàn)德育效果的顯著提高。

一、 初中德育管理工作過程中存在的問題淺析

（一） 教師對(duì)德育教學(xué)目標(biāo)存在認(rèn)知偏差

在實(shí)際教學(xué)過程中，許多任課教師對(duì)德育教學(xué)目標(biāo)存在一定的認(rèn)知錯(cuò)誤，認(rèn)為德育教師僅需教師或德育教師去完成，在科目教學(xué)過程，僅圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行課程安排，學(xué)生喜愛課上學(xué)習(xí)到的僅為科目知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)理念是不利于提高學(xué)生內(nèi)在核心素養(yǎng)的，將導(dǎo)致學(xué)生德育培養(yǎng)工作有所缺失。

（二） 德育活動(dòng)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致教學(xué)未落到實(shí)處

在德育活動(dòng)中，許多教師存在一定的理解偏差，許多教師自身專業(yè)素養(yǎng)不足，時(shí)常存在德育管理設(shè)計(jì)不科學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在其中無法有效提高；另一方面，教師作為主要的德育活動(dòng)策劃者，其占據(jù)德育核心地位，許多教師在開展德育互動(dòng)過程中，并沒有秉持以生為本的理念，在培養(yǎng)目標(biāo)方面存在一定的缺乏。

（三） 管理側(cè)重點(diǎn)通常為分?jǐn)?shù)達(dá)成

傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，教學(xué)目標(biāo)主要由分?jǐn)?shù)導(dǎo)向，導(dǎo)致教師在管理過程中的關(guān)注點(diǎn)通常為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，教師對(duì)師生溝通交流、情感建立等方面未加以重視。在當(dāng)前素質(zhì)教育大環(huán)境下，這樣的德育管理手段是存在滯后性的，導(dǎo)致班級(jí)管理目標(biāo)錯(cuò)位，影響了師生間和諧關(guān)系的構(gòu)建，是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。

二、 初中班級(jí)德育過程中運(yùn)用精細(xì)化管理模式策略淺析

（一） 管理指標(biāo)的不斷優(yōu)化，明確德育培養(yǎng)方向

在精細(xì)化管理過程中，教師首先需明確德育目標(biāo)，通過對(duì)班情、生情的有力分析后，從個(gè)性化發(fā)展視角出發(fā)進(jìn)行德育目標(biāo)設(shè)定，然后以目標(biāo)為核心開展精細(xì)化細(xì)節(jié)制定。教師在對(duì)學(xué)生德育教育過程中，可根據(jù)學(xué)校個(gè)性化發(fā)展所需設(shè)定精細(xì)化管理目標(biāo)，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的考核內(nèi)容，由此為基準(zhǔn)開展精細(xì)化管理，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。其次教師可簡(jiǎn)化指標(biāo)，因?yàn)榈掠己司哂心：裕瑳Q定教師在精細(xì)化管理過程中，需通過多種指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，例如問卷調(diào)查或試卷考核的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，了解學(xué)生的價(jià)值體系。在調(diào)查、考核完畢后，通過談話的方式掌握學(xué)生的主觀思想，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，還能夠通過一對(duì)一的方式進(jìn)行問題解答，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供保障。最后教師在制定德育培養(yǎng)目標(biāo)和精細(xì)化管理細(xì)節(jié)時(shí)，需與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)改變，德育的方向并不是一成不變的，德育的內(nèi)容也會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步發(fā)生相應(yīng)變化，教師可通過網(wǎng)絡(luò)途徑不斷學(xué)習(xí)，吸收汲取當(dāng)前先進(jìn)德育理念，最終為學(xué)生帶去最好的德育教學(xué)。

（二） 不斷優(yōu)化各指標(biāo)權(quán)重，突出德育重點(diǎn)

教師在開展德育教學(xué)過程中，需秉持有所側(cè)重的原則，而評(píng)價(jià)指標(biāo)作為檢驗(yàn)學(xué)生德育成果重要參數(shù)，教師需不斷優(yōu)化各指標(biāo)所占權(quán)重，因?yàn)閷W(xué)生在性格、思維、興趣等方面具有差異性，教師需針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的權(quán)重設(shè)定，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供保障。此外，德育考核權(quán)重應(yīng)適時(shí)發(fā)生變化，學(xué)生在初中三年，每一年的德育內(nèi)容都應(yīng)有所不同，培養(yǎng)應(yīng)由淺及深、不斷深化，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)考核內(nèi)容和權(quán)重進(jìn)行變化。例如在初一階段教師可培養(yǎng)學(xué)生“尊長(zhǎng)愛幼”的良好品質(zhì)，在初二階段教師可培養(yǎng)學(xué)生“孝敬父母”的良好品質(zhì)，在初三階段教師可培養(yǎng)學(xué)生“熱愛祖國(guó)、同學(xué)互愛”的良好品質(zhì)，在培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生變化時(shí)，考核指標(biāo)的權(quán)重也應(yīng)該發(fā)生變化。

（三） 班主任需以身作則，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣

德育教育作為一種長(zhǎng)期教育存在，班主任在教學(xué)、管理過程中的一言一行都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，在精細(xì)化管理過程中，教師除了精細(xì)指標(biāo)外，還需通過以身作則的方式，為學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在潛移默化中受到影響，向教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。在德育教育、管理過程中，班主任需為學(xué)生樹立一個(gè)優(yōu)秀的榜樣，學(xué)生通過觀察，自然明白如何行事才是有利于自身發(fā)展的。在日常學(xué)習(xí)生活中，班主任要求學(xué)生懂禮貌、尊重同學(xué)、尊重老師、尊重家長(zhǎng)，班主任首先需尊重和愛護(hù)每一位學(xué)生；班主任要求學(xué)生熱愛勞動(dòng)，那么每天放學(xué)班主任都應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生打掃衛(wèi)生。通過這樣言行相符的德育教育，學(xué)生看在眼里，學(xué)在心里。

綜上所述，學(xué)生在初中階段，正處于價(jià)值體系構(gòu)建的初級(jí)階段，教師在此階段，需通過對(duì)德育課堂的不斷優(yōu)化為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。教師可通過精細(xì)化管理模式的引入，不斷提高德育效率。教師在構(gòu)建精細(xì)化管理過程中，需從學(xué)生視角出發(fā)進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)成果建設(shè)，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供保障。此外，教師還需不斷優(yōu)化培養(yǎng)指標(biāo)、優(yōu)化考核權(quán)重，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在初中階段就打下堅(jiān)實(shí)的價(jià)值基礎(chǔ)，向著樂觀積極、健康向上的方向發(fā)展開來。

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作者簡(jiǎn)介：

袁海英，四川省成都市，四川省成都市天府新區(qū)華陽(yáng)第三中學(xué)。