簡(jiǎn)析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教學(xué)

姜玲玲

摘要：美術(shù)是一門追求美和表達(dá)美的藝術(shù)方式，沒有美術(shù)的點(diǎn)綴，世間萬(wàn)物也會(huì)的美感也會(huì)隨之凋零，美術(shù)以它獨(dú)具一格魅力在升華著平凡的事物，無(wú)論事物，無(wú)論生活，了然于心的美術(shù)的魅力承載著歷史文化、造型風(fēng)格等不同的應(yīng)用范圍，泛函詩(shī)情畫意的文筆寫作，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌７茽栬F塔都與美接壤，它是一種象征，一種陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生靈魂，開發(fā)想象力提高審美能力的象征，小學(xué)美術(shù)課堂的開展，不僅是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解和意識(shí)，更是對(duì)生活的端正態(tài)度，對(duì)藝術(shù)人生的欣賞與提高自身修養(yǎng)的詮釋。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)美術(shù)教學(xué)的情感教學(xué)進(jìn)行初步的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)、美術(shù)教學(xué)、情感教學(xué)

小學(xué)美術(shù)教師是對(duì)學(xué)生開啟美感意識(shí)的重要途徑，通過對(duì)美術(shù)的理解與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的美感意識(shí)和思維創(chuàng)造力，世界缺乏美術(shù)的點(diǎn)綴便會(huì)一篇死寂，學(xué)生思維沒有美術(shù)的生活便會(huì)毫無(wú)生機(jī)，美學(xué)素養(yǎng)的提高是培養(yǎng)學(xué)生在潛意識(shí)里形成獨(dú)特的藝術(shù)眼光，學(xué)生對(duì)美術(shù)逐步形成較為淺顯的美術(shù)概念，美術(shù)概念的形成會(huì)發(fā)展成一種人生態(tài)度，用美術(shù)的情感色彩，喚起學(xué)生的情感意識(shí)，在美術(shù)的藝術(shù)領(lǐng)域中，情感思想的寄托重新詮釋了藝術(shù)作品的觀點(diǎn)，教學(xué)中，靈活運(yùn)用美術(shù)的魅力與情感意識(shí)結(jié)合，用情感意識(shí)重新定位學(xué)生的美術(shù)情感，用情感意識(shí)去挖掘和感慨美術(shù)藝術(shù)中的美，因?yàn)榍楦幸庾R(shí)和美術(shù)的美相輔相成，情感是發(fā)現(xiàn)生物美最有力的眼睛，情感意識(shí)的存在，是美術(shù)美最有力的見證。

一、展示美術(shù)魅力，激發(fā)情感形成

美術(shù)的魅力在于通過美術(shù)的觀點(diǎn)來重新構(gòu)建藝術(shù)的殿堂，使藝術(shù)的殿堂更加富麗堂皇，美術(shù)的涉及范圍極其廣泛從大方面的角度來說可以是觀賞性藝術(shù)和實(shí)用性藝術(shù)，又可以成為造型藝術(shù)和視覺藝術(shù)，通過一定的藝術(shù)手段，創(chuàng)造出具有一定空間和審美價(jià)值的視覺藝術(shù)形象，美術(shù)的應(yīng)用在生活中顯而易見，無(wú)論是服裝、建筑、盆栽還是科技探究，房屋規(guī)劃建設(shè)等美術(shù)神韻無(wú)處不在，美術(shù)魅力的挖掘需要很強(qiáng)的感官意識(shí)，它集模仿、實(shí)踐、探索于一身，形變程度之高，色彩運(yùn)用范圍之廣，是其他學(xué)科無(wú)所能及的。美術(shù)的發(fā)展和借鑒是科學(xué)文化探索的必要趨勢(shì)，美術(shù)的科技藝術(shù)形式是比較宏觀的，并非真正藝術(shù)的線條、色彩的形式美，它是嚴(yán)謹(jǐn)、理性的結(jié)構(gòu)美。

例如：色彩存在生活方方面面，利用生活中的不同元素，挖掘不同的色彩美感，在教學(xué)《色彩的純度》章節(jié)時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)想生活中的對(duì)色彩三屬性的判斷、感應(yīng)和應(yīng)用能力，在學(xué)生色彩純度形成朦朧的概念之后，讓學(xué)生們觀察和總結(jié)生活中色彩純度的應(yīng)用。不同的純度的顏色給人不同的感受，通過欣賞，感受色彩的不同程度帶給人不同的感受，并且通過教師示范，學(xué)習(xí)作品的創(chuàng)作方法，掌握純度變化規(guī)律，純度是用來表現(xiàn)色彩的鮮艷和深沉，亦是色彩艷度的判斷標(biāo)準(zhǔn)，筆者選擇一個(gè)純色，分別添加灰色或者這個(gè)純色的對(duì)比色，讓學(xué)生嘗試改變這個(gè)色彩的純度，并引導(dǎo)學(xué)生展示調(diào)劑的不同純度顏色，分析純度變化規(guī)律，讓學(xué)生深入了解色彩純度的知識(shí)，運(yùn)用情感教學(xué)，將色彩的美感意識(shí)表達(dá)地淋漓盡致，學(xué)生的美術(shù)情感便會(huì)形成一定的概念，從而激發(fā)學(xué)生情感意識(shí)的形成。

二、深入挖掘教材，關(guān)注情感實(shí)踐

美術(shù)教學(xué)中靈活的運(yùn)用教材對(duì)學(xué)生美術(shù)情感的滲透可以起到事半功倍的效果，美術(shù)一門以理論配合實(shí)踐的學(xué)科，美術(shù)教學(xué)中脫離教材，教學(xué)會(huì)陷入被動(dòng)，教材是經(jīng)過合理編排及結(jié)合學(xué)生生理特點(diǎn)編制的，對(duì)學(xué)生而言，這也是直觀體驗(yàn)情感實(shí)踐的一種方式，過于依賴教材，教學(xué)會(huì)有很大局限性，墨守成規(guī)的美術(shù)教學(xué)方式，會(huì)嚴(yán)重的打擊學(xué)生情感藝術(shù)形成的積極性，教學(xué)中教師要開發(fā)教材，但不脫離教材，合理運(yùn)用教材，但不局限于教材，結(jié)合生活實(shí)際，緊扣各章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)，深入挖掘教材中的關(guān)鍵問題，通過生動(dòng)形象的的描寫和創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，關(guān)注學(xué)生之間的情感實(shí)踐。

例如：在教學(xué)《山水畫》時(shí)，筆者運(yùn)用主體資源開發(fā)，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上充分了解中國(guó)傳統(tǒng)山水畫的繪畫意境和形式，并讓學(xué)生隨著音樂的渲染和詩(shī)歌的誦讀進(jìn)入山水畫中，筆者將“詩(shī)畫本一律”的概念導(dǎo)入課堂中，以教材案例為主，讓學(xué)生動(dòng)手自己創(chuàng)作一篇自己心中的山水畫，體驗(yàn)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的主題旋律，通融是文學(xué)作品和藝術(shù)美感，，將視覺藝術(shù)和語(yǔ)言藝術(shù)結(jié)合，從而提升學(xué)生的情感實(shí)踐。

三、拓展美術(shù)史料，豐富情感教學(xué)

美術(shù)的歷史發(fā)展特別久遠(yuǎn)，以中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)作品而言，它以獨(dú)特的魅力影響著各朝各代的文人騷客，豐富的美術(shù)史料是促進(jìn)情感教學(xué)的重要方面之一，教師可以根據(jù)教材中給定的知識(shí)材料進(jìn)行深度剖析和講解，揭示美術(shù)的發(fā)展歷史和文獻(xiàn)參考，在美術(shù)教學(xué)中代入歷史教學(xué)，讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)的發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)特的美術(shù)情懷和促進(jìn)民族自豪感。

例如：教學(xué)《雕塑之美》時(shí)筆者將中國(guó)傳統(tǒng)的雕塑藝術(shù)利用多媒體將中國(guó)古代的雕塑作品和現(xiàn)代雕塑作品進(jìn)行的分類，這樣有利于教學(xué)的清晰開展，讓學(xué)生了解不同時(shí)期中外雕塑的不同特點(diǎn)，按照雕塑社會(huì)功能、歷史進(jìn)程、材料運(yùn)用、情感表達(dá)等不同方面進(jìn)行分析和講解，這樣的教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的審美意識(shí)促進(jìn)學(xué)生未來成長(zhǎng)，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承也極具促進(jìn)作用。

總之：美術(shù)教學(xué)中滲透情感是教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，情感教學(xué)不僅豐富了學(xué)生的情感素養(yǎng)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了美術(shù)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生以藝術(shù)的眼光面對(duì)人生，從美術(shù)的角度發(fā)現(xiàn)生活的美和人生的美。

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