基礎階段法語聽力教學中的跟讀練習

趙浥菡

摘要：在外語教學中，中國的傳統教學模式大多重語法輕聽說，但根據筆者的經驗統計，在外語的應用過程中，聽說的重要程度并不低于語法。故在筆者的教學過程中，引入了口譯訓練中常用的跟讀練習（又稱“影子跟讀法”）。本文以西南林業大學的法語聽力教學為例，詳細闡述了跟讀練習在聽力教學中的實際運用，用以探討在外語教學中提高學生聽說能力的教學法。

關鍵詞：基礎階段，聽力教學，跟讀練習

一、基礎階段法語教學

根據《高等學校法語專業基礎階段教學大綱》要求，“基礎階段為兩年。第一學年為第一級，第二學年為第二級。... 教學對象是初學法語的一、二年級學生。”[1]

基礎階段的主要教學內容分為語音、語法和詞匯；教學分別從聽、說、讀、寫四個方面進行要求，在不同的階段對四方面做出了詳細的目標要求。

二、基礎階段的聽力教學

在語言學習的過程中，通常從“聽說讀寫譯”五個方面來分板塊進行教學，“聽”的能力排在首位。而在現實的教學過程中，對于法語聽力課程（以下簡稱“聽力”）的設置，從課時量來講，遠遠低于語法類課程。以西南林業大學法語專業為例，根據《法語專業培養方案》2012年版的要求，基礎階段聽力分配如下：

第一學期：0課時；第二學期：2課時；第三學期：2課時；第四學期：2課時.

另外，以云南大學法語專業為例，基礎階段聽力分配如下：

第一學期：4課時；第二學期：4課時；第三學期：4課時；第四學期：4課時。

由此我們可以看到，在基礎階段，聽力的比重僅占綜合課程的25%- 67%。筆者根據經驗不難看出，此階段，學生的聽說能力相較于筆頭能力，還是有所欠缺的。而聽力能力是一個日積月累的過程，不是通過某一項集中訓練而能夠一蹴而就的。

三、基礎階段的聽力跟讀教學方法

筆者從任教初期就擔任聽力的授課任務，初期教學中，教學重點都放在聽的能力上，主要通過對聽力材料的重復、斷句、引導、講解及練習等方法，讓學生熟悉所學材料，但在語言的實際運用中，總有學生反映存在聽說方面的困難。

四年來，筆者嘗試了另一種教學方法，就目前反饋來說，學生在聽說方面，普遍得到了一定的提升。現將具體教學法介紹如下。

以西南林業大學為例，基礎階段，聽力共開設3個學期，分別為聽力1、2、3。

1.聽力1的跟讀練習

通過第一學期的法語入門學習，學生對法語有了一定的認知和語言基礎，但還沒有養成正確發音的習慣，而語音又能影響今后的整個法語學習過程。因此，聽力1的主要教學重點將放在語音階段，包括正確的拼讀、正音、語音語調等，而貫徹整個學習階段的重點，則是模仿。

以《走遍法國》為基本教材，常規課堂教學之后，要求學生對課文進行模仿，此階段，學生在模仿初期學生會表現出一定的困難，原因在于以下兩點：其一，學生有自己的發音習慣，對于啟蒙老師的發音的模仿痕跡較強；其二，聽力訓練的缺乏，造成無法辨別原文的發音方式。此時需要聽力老師的耐心指導和糾正，以便為日后的跟讀打下基礎。

2.聽力2的跟讀練習

通過一個學期的模仿訓練，學生在此階段具備了一定的聽辨能力，能聽辨錄音中的語音語調，包括音高、音長、語調的升降等，讀音也有了一定的規范，此階段的跟讀聯系可擴展為對課文的配音練習，在上學期單純模仿句子的基礎上，稍加難度，擴充為篇章的跟讀。課后通過大量的模仿，在關掉原音的基礎上，還原課文內容。

配音練習便于檢查學生的課后跟讀是否達到練習效果。據筆者觀察，在配音初期，5%的學生能夠達到要求，即看畫面，流暢地還原課文內容，并模仿原文語音語調。即便經歷一個學期的訓練之后，也只有20%左右學生能達到相應要求。原因總結如下：其一，缺乏課后練習時間。聽力課的課后作業大部分在課前一天完成，而聽力在短期收效很慢。其二，聽力的課時量為每周2小時，學生普遍把精力放在精讀課上。其三，大部分學生認為，只有在全面了解語法和單詞的基礎上，才能聽懂錄音，于是把聽力課文本當作精讀來學習，忽視了聽說的過程。根據筆者的經驗，此階段是發展聽力的一個瓶頸期，幫助學生認識到跟讀模仿的重要性，和鼓勵學生繼續模仿，是任課教師的一項重要的任務。

同時，此階段需加入課本之外的內容，筆者選取RFI（法國國際廣播）中的內容節選。RFI配有專門的每日新聞，語速和難度都很適合本階段學生的水平。學生需要模仿錄音中的讀音，以自己最快的語速讀出文本內容，同時，不強制要求學生全文讀懂文本內容，因為此時學生還未接觸法語中的所有語法知識，全文理解時事新聞內容，顯然是強人所難，但語音語調要求盡力模仿。要求學生盡自己所能快的讀書，原因在于，學生讀書存在很強的依賴性和舒適性，按照自己習慣的發音方式和語速進行閱讀，但這樣的習慣不利于今后在實際交流中的理解，通常表現為要求對方放慢說話語速以便適應自己的節奏。故筆者認為此項練習是非常有必要的。

3.聽力3的跟讀練習

聽力3的階段，繼續課文內容的配音練習。同時，對于RFI的內容，由原來的自己聽讀，改為跟讀，即播放錄音的同時，跟原文同步朗讀。與上學期相比，學生需要在練習的基礎上，跟上錄音的速度。通過上學期的朗讀，學生基本適應了新聞的模式，只是大部分人的所謂“最快”的速度，還停留在自己的舒適區，而不會達到自己的極限，本學期開始跟讀初期，還是會出現很多不適應和跟不上的情況，在任課教師的堅持下，80%的學生經過三周左右的時間，能夠基本達到要求，但普遍反映跟讀過程很累，喘不上氣。這樣的情況在學期中下旬，基本能達到普遍的改善。

當然，在追求速度的基礎上，還要重點關注學生的發音。經過一段時間的練習，大部分學生在語速方面的問題基本得以解決，但有時也存在過分追求語速，而完全忽略發音，甚至一帶而過的現象，此時，任課教師的介入就顯得十分重要了。

四、結論

根據筆者六年的教學經驗來看，跟讀練習在聽力教學中的效果明顯，學生在聽和說兩方面都有了相應的信息輸入和輸出，聽力能力也有了一定程度的提高。

當然，跟讀練習并不僅限于此，在學生的中級教學階段，跟讀練習通過變換方式，也能做為一個貫穿教學的練習，適用于整個本科教育階段。同時，學生對此的反饋也非常良好，都表示通過跟讀練習，使自身的聽力和口語水平都達到了一個新的提升。

參考文獻：

[1]于春遲，《高等學校法語專業基礎階段教學大綱》，外語教學與研究出版社，北京，1988