如何提高小學數學高段教學有效性

蔣瑋

摘 要：數學是小學教學體系中的重要組成部分，也是小學生學習的重要科目。從小學高段數學的教學出發，提升小學高段數學學習有效性是極其重要的課題，本文重點分析提高小學高段數學學習有效性的方法，旨在提出有效的建議。

關鍵詞：小學教學 高段數學 有效性 教學方法

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。課程改革活躍了我們課堂的今天，教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，只注重了課堂表面的熱鬧，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的“有效性”。怎樣做能使我們迷失的課堂回歸本真，從而真正達到提高教學的有效性？

1 有效的課堂導入

1.1 緊扣教材。導入是為了學生關注新的學習內容，是為了便于學生更好地理解和掌握新的內容。所以，設計導入環節，一定要緊緊圍繞課堂教學內容，為完成教學任務服務。在緊扣教材的前提下，教師要將一節課所要學的內容巧妙而自然地引導出來，把教學的目的巧妙而自然地傳遞給學生。

1.2 要啟迪開導。導入是為了能有效地引起學生對新知識、新內容的強烈探求，這就要求導入必須具有啟迪開導的作用，啟迪開導的關鍵在于學生的思維活動。所以，導入的設計要根據學生現有的認知結構，尋求新舊知識的結合點，引起學生的積極思維，使他們產生新奇感，從而充分發揮學生的主體作用，提高教學效率。有效的導入，不但能起到啟迪開導的作用，而且還能起到打開學生思維想象和創新的閘門的作用。

2 合理創設有效教學情境

創設學習情境是為了更有效地引導學生學習數學、研究數學，是為學生的數學學習服務的，而不是為了創造情境而創造情境。

創設情境一定是圍繞著教學目標，緊貼教學內容，遵循兒童的心理發展和認知規律。在課堂實踐中用智慧為學生創設了多種有利于促進學習的學習環境。但在現實的課堂教學中，也出現了一些情境牽強附會和情境過濫的現象。更有對情境創設認識進入誤區的現象發生。我們在聽課的過程中常常發現，我們的教師在創設情境時，絕大多數把情境創設的方法定位在了“童話情境”和“生活情境”上，狹隘的定義了情境的創設范圍，從而失去了一些有效的情境創設方法。那么在創設情境這個問題上，我們不禁思考：什么是有效的學習情境？數學學習需要什么樣的學習情境？怎樣創設數學學習情境？面對這樣的思考，我們說：創設數學與生活緊密聯系的學習情境；創設有思維價值的數學活動情境；創設美麗的童話情境；創設思維認知沖突的問題情境；創設源于數學知識本身的問題情境。而對于情境創設的這些方法，要因學生的年齡特點和具體情況而定，不能泛泛使用。

3 有效的合作學習

合作、自主探究學習首先要給學生獨立思考、自主探究的空間。一個人沒有自己的獨立思考，沒有自己的想法拿什么去與別人交流？因此，獨立思考是合作學習的重要基礎。其次，合作學習要有明確的問題解決的目標，明確小組成員分工，組織好組內、組際之間的交流。對學生的自主探索、合作交流，教師要加強指導。除了培養學生合作的意識外，還要注意對學生合作技能的訓練和良好合作習慣的培養。如傾聽的習慣、質疑的能力，有條理匯報交流的能力，合作探究的方法策略等。對良好習慣的養成，合作探究技能的培養要持之以恒。當然，自主探究、合作學習都需要空間，教師要為學生的活動搭好臺，留有比較充分的時間和空間，以確保自主探究、合作學習的質量，使課堂教學的實效性得以落實。

4 有效的問題設置

4.1 問題的設置既要有挑戰性，要能夠起到發展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷、再誘人他也可能不會感興趣了。同樣，如果是一個已經蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢？“學而不思則罔，思而不學則貽”，闡明“學”與“思”是辯證統一的關系。可以說沒有思考就沒有有效的教學。思考，是人類智慧的源流；思考，是一種深刻的體驗；思考，是推進有效學習的內部動力。

4.2 問題的設置要給學生提供思考的空間。教師上課，要有強烈的目標意識、質量意識、效益意識，每一句話都要力求字字珠璣，每一個問題都要力求富有啟發，每一種設計都要力求精心巧妙，每一道習題都要力求典型規范，每一步環節都要力求嚴謹相關，切忌漫不經心，切忌隨心所欲。

5 運用有效的課堂評價

“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。但在教學實踐中，我們可以得出，評價的首要原則應該是“客觀公正”，在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣，對學生的評價也能鍛煉學生的心理承受能力，避免導致學生“表揚依賴癥”的產生，讓評價真正發揮保護自尊心、樹立自信心、激活進取心的作用。

以上是我日常的一些教學方法，目的是引發學生的有效學習。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，我們要盡最最大可能，采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。