淺談在小學語文教學中如何培養學生的質疑能力

成少會

我國傳統的語文教學中，教師總是向學生“灌輸”知識，從來不愿也不許學生對此有所懷疑；而學生把老師的答案奉若“至寶”，根本不會去懷疑，更不要說提出質疑了。筆者認為要學好小學語文，學生的質疑能力是不能缺少的能力之一。質疑能力是學生獲得知識和技能的重要源泉。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題總比解決一個問題更有價值。因為解決問題，也許僅是技能問題，而提出問題，則要從新的角度去看舊問題，需要有創造性的想象能力，標志著科學的真正進步。”故在課堂教學中，讓學生學會學習，無疑是十分重要的，而培養學生的質疑能力，不失為學生獲得這種能力的主要方法之一。那么，在新課程背景下的語文教學中，如何培養學生質疑能力呢？筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

一、創設民主氛圍。

要讓學生愿意質疑，必須堅持教學民主的原則。寬松、和諧的教學氛圍，民主、平等的師生關系，有利于鼓勵學生獨立思考，敢于提出問題，勇于發表意見。首先必須令其愿疑、敢疑，而愿疑、敢疑是有疑的前提。通過下列途徑可鼓勵學生起疑：教師要鼓勵學生多質疑，就要努力創設一種平等融洽的學習氛圍，讓學生主動地學習知識。當學生踴躍地發表獨立的見解，教師與同學們一起投去贊許的目光；當學生大膽地對名篇提出不同的看法、向教師表達自己的意見時，教師與同學們報以熱烈的掌聲；當學生提出一些有質量的問題時，教師不僅組織討論，而且張貼示范。皮格馬利翁效應告訴我們：對學生期望越高，學生成功的機率就越大，教師的信任可以化作進步的動力。相反，冷嘲熱諷、不恰當措辭則會扼殺學生的上進心。對學生提出的幼稚、古怪的問題，教師不能橫加指責，一定要持寬容態度，要允許學生出錯、允許改正、允許保留，歡迎質疑。惟有如此，學生才愿意質疑，敢于質疑。要讓學生敢問，首先是要克服自卑的心理。即使自己的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到深處，教師也要先給予積極的鼓勵，贊揚他敢于發問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面坐下。教師鼓勵與寬容的一句話，一個眼神，一個動作都會給學生帶來巨大的力量，讓他們敢于表現自己，愿意主動地展現自己的個性。

二、教給預習方法。

要培養學生在閱讀中的質疑能力，首先必須建立在學生對文本的“文從字順”的基礎上。這就要求要教給學生預習的方法， 培養他們尋找出不理解之處進行質疑的能力。教學課文之前，安排時間讓學生預習，并針對預習提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，有什么詞不理解的，有什么不懂的地方，有什么問題，做上記號等。明確的要求提高了自讀的效率，促使學生把“讀”和“想”結合起來，把讀引向深層。自學中要求學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來，提出有困惑、有異議的和自己感興趣的問題。預習中學生的質疑能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。

三、創設“問題的情景”。

在初讀課文階段，著重從課題入手提出問題，因為課題是文章的“眼睛”，在文章中起到了“畫龍點睛”的作用。例如，教學《海上氣象員》一課，我板書了課題，向學生提問：“什么是氣象員？”學生答：“預報天氣情況的人就叫氣象員。”在學生理解詞語的基礎上，我引導學生思考：“讀了課題，你想知道什么？”這激起了學生的好奇心，紛紛提出疑問：“誰是海上氣象員？為什么說它是海上氣象員？這位海上氣象員是怎樣預報天氣情況的？”問題的提出在學生們的腦子里留下了懸念，激發了他們的學習性趣，都希望在課文中找到答案，引起了學生探索課文的積極性。

四、進行激烈辯論。

《語文新課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。它包括：師生與文本之間的對話和教師與學生以及學生與學生之間的對話。學生在閱讀文本的過程中的質疑行為，實際上就是一種與文本的對話行為。而師生間和生生間的平等對話，則是一種建立在師生關系平等和諧基礎之上的，強調通過對話式的交流或感悟，來促進學生自主學習和自由發展的教學方式。鑒于此，教師可以通過開展平等對話，使學生在質疑中成長，在質疑中收益。

五、實施啟發教學。

啟發式教學的實質，在于教師相信學生，把教師的主導作用與學生學習的主動性、積極性正確地結合起來，辯證地處理好內因和外因的相互關系。在語文教學過程中，教師有目的、有計劃地引導學生觀察、分析、閱讀、討論、歸納問題等，使學生少走彎路，從多方面、多角度掌握知識、形成技能，這就是注意了內因和外因的相互作用。在教學中，一般是內因起決定作用，采用啟發式教學就必須密切關注學生的內在學習需要、學習動機。教育家孔子提出“不憤不啟，不悱不發”，自然，這“憤”、“悱”狀態可以由教師根據經驗來猜測，也可以通過觀察來判斷，與這些途徑相比較，由學生質“疑”則更為直接、準確。課前學生的“疑”能使教師實施啟發式教學有的放矢，講在點子上，啟之能發；課中學生的“疑”能使教師及時得到反饋，使教學更具有針對性；課后學生的“疑”有助于師生總結教與學的成果，或拾遺補缺，或啟發學生舉一反三，把學習行為延伸到課外。

六、全面提升能力。

“五個手指，有長有短”。由于受各種因素的影響，小學生的質疑能力也存在著較大的差異。這個差異的形成原因是多方面的：有生理方面的，也有遺傳方面的；有知識積累方面的，也有行為習慣方面的；有學校方面的，也有家庭方面的……因此，我們要根據這些因素，想方設法取得各方面的支持，以求形成教育合力。全面提高學生的質疑能力，使小學生的課堂質疑能力不再缺失，為小學生成為一個愛思考、會思考、善思考的創新型人之才奠定下堅實的基礎。

培養質疑能力需要教師的激發引導，培養訓練。應在實踐中抓住契機，開啟學生好問的思維，培養學生的創新精神。要有效地培養學生的質疑能力，一方面必須努力提高自身的素質，做到隨機應變，伺機指導，并有不斷創新的開拓精神；另一方面必須根據教學中的實際情況，采取行之有效的方法，千方百計地為學生創造質疑的時空條件與學習氣氛。只有這樣，學生才會既樂于質疑，又能夠善于質疑，其質疑的能力才會逐步提高。