小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的激情策略

李登云

摘要：語(yǔ)文是一門特別富有情感的學(xué)科，一堂成功的語(yǔ)文課應(yīng)該充滿激情。激情教學(xué)不但需要老師有一定的文采，而且需要有一定的技巧，筆者概括了一下，大致分這樣幾種，首先教師要?jiǎng)忧?，以渲染課堂的感情基調(diào)；其次可以通過品評(píng)詞句、展開想象、朗讀和拓展訓(xùn)練等方式感悟情感，釋放情感；在最后結(jié)語(yǔ)時(shí)，還可以通過寫話等抒情的方式升華情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文激情教學(xué)策略

當(dāng)我們遇到一堂充滿詩(shī)意的語(yǔ)文課時(shí)，我們常常為之激動(dòng)，為之興奮，為之喝彩。能上一節(jié)充滿激情的課，是許多語(yǔ)文老師的追求，但如何去激情，如何才能讓情感成為課堂中一曲動(dòng)聽的旋律，又是許多語(yǔ)文老師感到困擾的問題。筆者通過觀摩名師上課，并結(jié)合自己的一些感受，概括出以下一些策略：

一、教師動(dòng)情情始生

要想感動(dòng)學(xué)生，教師首先自己要是一位動(dòng)情之人，能夠?qū)γ科n文“情深似?！保軌蜃哌M(jìn)文本，走進(jìn)作者，和作者交流。能夠挖掘文章中的情感因素，帶著自己的切身感受引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，引起共鳴。教師最好是“性情中人”，是“多情善感”的人，能善于“抒情”，學(xué)會(huì)“煽情”，用自己的情感感染學(xué)生。

在課堂上，教師的感情大多表現(xiàn)在動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)上，如在講《圓明園的毀滅》時(shí)，我是借電影《火燒圓明園》的解說詞來(lái)導(dǎo)入的。解說詞是這樣的：有一把火，曾把恥辱烙在每一個(gè)中國(guó)人的臉上，同時(shí)在每一個(gè)中國(guó)人的心里烙上深深的仇恨。這把火騰空燃燒的時(shí)候，一個(gè)擁有黃河和長(zhǎng)江滾滾波濤的民族，一個(gè)擁有億萬(wàn)雙有力的手和億萬(wàn)雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬(wàn)園之園化為一片灰燼…… 這樣的導(dǎo)入，激發(fā)起學(xué)生想了解圓明園的熱望，在讀課文時(shí)就更能深刻地體會(huì)到民族的屈辱，更加激發(fā)起他們熱愛祖國(guó)、熱愛民族的拳拳之心，也更能把他們引入到一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆諊衼?lái)感受祖國(guó)建筑史上的巨大損失，甚至是世界建筑史上的巨大損失，使他們更加熱愛和平、向往和平。

二、品詞入境情自悟

朱光潛先生曾就情感思想和語(yǔ)言文字的關(guān)系作過如下闡釋：“語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)就是情感思想的實(shí)質(zhì)，語(yǔ)言的形式也就是情感思想的形式，情感思想和語(yǔ)言本是平行一致的，并無(wú)先后內(nèi)外的關(guān)系?！边@句話告訴我們，情感是不能靠傳授灌輸?shù)模鴳?yīng)是學(xué)生自發(fā)生成，是學(xué)生通過和文本對(duì)話，品詞感悟，從而產(chǎn)生的共鳴。那么如何在與文本對(duì)話中激發(fā)學(xué)生情感呢？“品”和“入”是兩個(gè)不錯(cuò)的方法，即“品詞”、“入境”。

（一）品詞

品詞不同于傳統(tǒng)的詞語(yǔ)分析。它不是機(jī)械的老師問學(xué)生答，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主地和文本對(duì)話；品詞也不是隨隨便便地抓住幾個(gè)詞亂品，因?yàn)閬y品不僅難以激發(fā)情感，反而會(huì)流于瑣碎，破壞情感。真正的品詞，應(yīng)品“文眼”，也就是品文章中牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞，品能反映文章內(nèi)涵、精神的關(guān)鍵詞。《一夜的工作》中的“簡(jiǎn)樸”就是這樣的詞，老師引領(lǐng)學(xué)生一次次領(lǐng)悟“簡(jiǎn)樸”，又適時(shí)進(jìn)行誦讀，這時(shí)，學(xué)生不再是毫無(wú)感情地漫讀，而是發(fā)自內(nèi)心的感嘆，情意隨著品詞迸發(fā)而出。

（二）入境

“入境”也就是想象。文章是作者通過文字符號(hào)描繪出的一幅幅畫面，這一幅幅畫面里深藏著作者的思想和情感。如何把符號(hào)還原成畫面，讓學(xué)生走進(jìn)畫面，觸摸到作者的情感呢？想象就是一個(gè)好方法，通過想象，讓學(xué)生換位體驗(yàn)，使符號(hào)還原成一幅又一幅生動(dòng)的畫面，當(dāng)畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生便真正走進(jìn)文章。

三、朗讀激情情更濃

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征，小學(xué)語(yǔ)文課文中的語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵著豐富的色彩，通過讀，教師、作者、學(xué)生之間的情感可以得到溝通；通過讀，學(xué)生的情感得到調(diào)動(dòng)和激發(fā)；通過讀，學(xué)生的思想得到升華和啟迪。因此，朗朗書聲可以激起課堂濃濃的情意。但朗讀不等于傻讀，只有在教師正確的引導(dǎo)下，才能讓學(xué)生把課文的欣賞和感悟用抑揚(yáng)頓挫的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，使文字的喜怒哀樂形于色、吐于口。

四、課外拓展情更豐

新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的課堂應(yīng)該是開放的課堂。一篇文章由于篇幅等原因，所傳達(dá)的信息畢竟有限，這給學(xué)生的理解感悟帶來(lái)了一定的困難，使學(xué)生情感的激發(fā)受到了阻滯。教師在課堂中應(yīng)該廣開門路，在課文描繪的空白處，學(xué)生感悟的難點(diǎn)以及情感匯集的迸發(fā)點(diǎn)上適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)信息，使學(xué)生的理解水到渠成，使學(xué)生的情感自然迸發(fā)。

五、結(jié)語(yǔ)抒情情更長(zhǎng)

課堂教學(xué)小結(jié)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，俗話說：“編筐編簍，全在收口?！闭n堂臨近結(jié)束時(shí)，老師抒情的結(jié)語(yǔ)往往會(huì)把課堂再次帶進(jìn)一個(gè)小小的高潮，余音繚繞，不絕于耳。如《荷葉圓圓》一文，有位老師的結(jié)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：

“今天，我們學(xué)習(xí)了《荷葉圓圓》，知道了荷葉圓圓的，綠綠的。荷葉是夏天里一首清涼的小詩(shī)，荷葉是陽(yáng)光下跳動(dòng)的綠色音符。小水珠喜歡荷葉，小蜻蜓喜歡荷葉，小青蛙喜歡荷葉，小魚兒喜歡荷葉，小朋友也喜歡荷葉。等到夏天來(lái)到的時(shí)候，讓我們走向大自然，去觀察小池中的荷葉、荷花，去觀賞夏夜天空中調(diào)皮的星星，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：夏天是多么美好，多么有趣！”

詩(shī)意的結(jié)語(yǔ)給詩(shī)意的課堂增色不少，而且學(xué)生善于模仿，如果老師課堂上的語(yǔ)言富有詩(shī)意，文雅而又規(guī)范，那么不僅能激發(fā)情感，而且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言面貌，成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生影響。

王崧舟老師說過，“語(yǔ)文脫離了感情，語(yǔ)文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語(yǔ)文就失去了生命的底蘊(yùn)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中重視情感的構(gòu)建，雖然代表不了語(yǔ)文教學(xué)的全部，但當(dāng)我們注重情感時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)充滿快樂與收獲，當(dāng)我們的課堂流淌著不息的情感時(shí)，那么課堂便會(huì)無(wú)限生動(dòng)與精彩。

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