讓孩子成為數學課堂的主人

李艷俠　李艷紅

摘要：課堂教學是傳授知識、培養能力，全面提高學生素質的主要途徑。要使學生真正成為數學課堂的主人，數學課堂教學必須讓學生"動"起來，使課堂"活"起來。本文從五個方面談一下如何讓學生成為數學課堂的主人。

關鍵詞：數學 課堂 學習的主人

孔凡哲教授說過：“要以人為本，以學定教，以學促教。”小學數學課堂的改革與實踐經歷了許多年，都在說：“讓學生成為學習的主人。”可實際在課堂上，多數教師還是放不開手，還是在以問講式進行灌輸。孩子們被老師牽著鼻子走，失去了學習的主動性。在此，我呼吁：“要把數學課堂真正還給孩子們，讓學生真正成為學習的主人。”

那么，如何做到把數學課堂真正還給孩子呢？現在我談一下我的錯粗淺看法：

第一、喚醒學生的成長渴望，變“要我學”為“我要學”

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”根據孩子這一心理特點，我注重激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性。比如在教學小學五年級下冊（北師版）《購物策略》時，我是這樣設計的：“同學們，街里新開了甲、乙、丙三家超市，都在搞優惠活動。你們看，雪碧品牌的飲料大瓶裝（1200毫升）售價10元，小瓶裝（200毫升），售價2元，買一小瓶飲料，到哪家去買合算呀？”于是，我在大屏幕上呈現出三家超市的優惠策略：甲商店買一大瓶送一小瓶，乙商店一律九折優惠，丙商店購物30元以上八折優惠。在出示投影后，學生的探究欲望被激發，便主動地去探究。在學習過程中，我先讓學生獨立思考，解答；然后小組討論交流，接著小組派代表匯報，教師適當點撥。整個教學活動中，學生主動學習，成為學習的主人，教師只是指導的作用。讓學生有充分的時間去學習、探索，學生正真成為學習的主體。

第二、教學要注重操作，發展學生的空間觀念

“興趣是最好的老師”在學習圖形時，要重注學生的實際操作能力，激發學生學生的興趣，不要怕浪費時間，要給學生充足的時間去操作。學生空間觀念的形成是建立在觀察、感知、操作、思考、想象等基礎上，其中實際觀察和操作是發展空間觀念的必備環節。因此，我在教學《包裝的學問》時，讓學生充分地進行操作。“將兩盒糖果包成一包，怎樣包才能節約包裝紙？”首先，我讓學生獨立操作，然后小組合作、交流、計算、比較。學生在感知的基礎上，總結出“把最大面重疊在一起，最省包裝紙”。

第三、教學由“教會——學會——會學”

“授之以魚，不如授之以漁”教師要交學生學會學習方法，學生學會并在以后的學習中“會學”比如在學習《分數乘法（二）》時，我先讓學生做課前預習，把不會的用“？”標記，上課時認真聽老師講，經歷“質疑——探究解疑——學會方法”來學會知識，以后學生掌握方法就會學了。

第四、鼓勵學生在現實情景中體驗和理解教學

在小學第二學段的教學中，要創設與學生生活或知識背景密切相關的、學生感興趣且富有教學意義的情景，鼓勵學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會教學知識的產生、形成與發展過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。例如，在進行百分數意義的教學時，我利用教材的實例或自己創設學生熟悉的情景，鼓勵學生探索如何進行比較交流，在交流的過程中讓那個學生體會引入百分數的必要性。然后，再舉出生活實例：姚明加盟NBA聯賽的第一年，投籃命中率為49.8%；一份文件已錄入25%；牛奶中蛋白質含量是2.5%；分別說出百分數表示的意義。鼓勵學生在現實情景中體驗和理解百分數的意義，為學生以學習提供充分的條件。

第五、制造矛盾沖突，激發學生探究欲望

一節好的數學課，不是平平淡淡，一帆風順的，而是要一石激起千層浪，激起數學思考的漣漪。讓學生在學習活動中“經歷過程”，體驗數學、感悟數學、積累數學活動經驗。

教學《分數的認識》時，開始我們團隊設計“，動手不動口”的游戲，本著要從貼近孩子生活的、孩子喜聞樂見的情境引入，在矛盾處提問，引發孩子的認知沖突理念設計。教學時教師讓學生用伸出的手指數表示分成幾個。4個蘋果平均分給2個人，每人分2個。學生伸2個手指；2個蘋果平均分給2個人，平均每人分1個。學生伸1個手指；1個蘋果平均分給2個人，平均每人分幾個？這是學生無法用手指表示。有的伸出來又縮回去。這時矛盾就出現了。引起了認知沖突。學生迫切的想知道怎樣去表示，于是教師讓學生去創造表示“一半”的方法。這樣水到渠成，引出分數的認識。通過游戲從學過的數中引入分數，讓學生明白數學來源于生活，數學就在我們中間，學生運用以前的知識無法解決現在的問題，從而激起數學思考的漣漪，一石激起千層浪，引發學生的探究欲望。

“兒童的智慧在手指尖上”學生在動手操作的過程中，能獲得直接經驗和親身體驗，促進學生思維的發展。因此，在教學過程中，應給孩子充裕的時間去操作、感悟，不要怕浪費時間。讓學生在數學活動中積累豐富的數學經驗。

關注學生，“以人為本”，“以學定教”，變“要我學”為“我要學”，把數學課堂真正還給孩子們。因此，我們要讓學生在學習活動中激起數學思考的漣漪，在數學活動中“經歷過程”，體驗數學、感悟數學、積累數學活動經驗。

總之，數學課程教學要真正做到以學生為主體，把數學課堂還給孩子們，讓孩子成為數學課堂的主人，讓他們在這個舞臺上盡情的去展示自己，盡情地磨練自己，使自己不斷成為適應時代需要的優秀人才。

參考文獻：

[1]如何使學生成為數學課堂的主人[J].周淑霞.課程教育研究.2016-12-16

[2]如何提高小學數學課堂教學效率[J].馬力.學周刊.2014（32）