通過實踐活動“激活”高中語文課堂

李斌

摘要：在當前教育形式下，高中語文教學如何實施素質教育，學生如何“自主學習、自主發展”？幾年來，我結合高中語文教材，在利用語文時間活動，激發學生的學習興趣，提高學生素養方面做了一些嘗試。下面結合具體教學實例，闡述一下我開展語文實驗課的“三結合原則”，以資切磋。

關鍵詞：高中語文課堂教學 有效性

一、隨機性與操作性相結合

生活中語文無處不在，學生語文學習的“場”十分廣大，教師應該打破小語文的狹隘意識，樹立大語文觀念，隨時隨地將語文實踐活動開展起來，而不僅僅局限在課堂幾十分鐘。開展活動時，教師在如何組織、如何最大程度的調動學生積極性上，必須動腦筋，使活動能夠在比較科學的規劃下，既有學生自覺資源的熱情，又有一定的組織和程序保障效果。

重視操作性可以使活動過程嚴密有序，從而保障活動的實效性，完成既定教學目標。高中生學習生活異常緊張，不可能有相對獨立的大段時間來完成每次實踐活動，隨機性與操作性相結合是解決這一問題的最佳途徑。在實踐過程中，每個學生遇到的難題，都可以在共同探討中獲得解決，學生逐步認識到了協作和探究的重要性，體驗到了探求過程中不斷進步的樂趣。

二、趣味性與競賽性相結合

語文實驗課一改以往課堂教學的單一沉悶，加之操作有序空間開放，極大地激發了學生的熱情和興趣。然而，我們必須面對高考，豈能耽于一時之樂？激發興趣，為的是便于接受、提高效率。因此、開展語文實踐活動，必須將趣味性與競賽性結合起來，每次實踐活動，既是學生協作探究體驗鉆研樂趣的過程，更是他們評比較量竟相提高的過程。

為了保證實效，我抓住學生集體榮譽感極強的共同心理，每次分組進行，制定評比方案，以強化其競爭意識。 每次實驗課的最后環節都是民主評優秀、并舉行隆重的頒獎儀式，由獲獎者談成功經驗，回答大家問題。還設一些有紀念意義的小獎品，像“文言文背誦表演賽”，設團體獎，一等獎是一盆金燦燦的九月菊。這種競賽方式，使學生關心的不僅是個人表現問題，還有集體榮譽，學生就能相互激勵團結協作了。

為了調動學生的積極性，評比時我們從不假手他人，由學生與老師自評互評民主公議。比如表演課本劇評最佳編導、最佳演員、最佳組織獎，確定名額后面粉小組發放選票，各組公議推選出代表，和教師一共同組成評審團，最后合議評價勝負；以宿舍為單位的評比活動，如詩歌朗誦、成語大比拼等，均讓各宿舍長任評委，按照師生共同制訂的標準，依據比賽程序和規則，現場打分，評出等次。評議結果每次都十分公正，吻合現場情況，符合大家共識。學生十分可愛，有大家信任，老師支持，他們自覺肩荷道義，不會徇私敷衍，一律認真負責，力求公平公正。

為了使競賽方式更加靈活，評價標準更具新意，我還經常借鑒電視中綜藝節目的新穎形式。比如針對高考中正確使用成語這一專項，我要求學生積累成語，依據隨機操作的原則，首先每人每日積累兩個成語題誒打課輪流講析；然后是講析成語例題；最后“成語大比拼”，檢驗成語積累效果。此活動由四部分組成：一氣呵成（成語接龍）；出口成章（命題用成語口頭作文）；心領神會（表演猜謎）；八仙過海，各顯其能（自編自導自演成語故事小品）。各部分各有評分標準，前一二部分均限時完成，富有挑戰性。尤其是“心領神會”部分，由兩個環節構成：一是投影謎猜謎；二是一個學生看成語進行描述、表演（但不能說出相同的字），另一個學生根據提示猜成語，多多益善，三分鐘時限。其他實踐活動中，還借鑒過“星光大道”“挑戰主持人”大賽等節目中的方法。

興趣，激發了熱情；競賽，提高了質量。實踐證明，新鮮動感的趣味性競賽方式引入課堂，學生的潛智能得到更大的激發。

三、開放性與序列性相結合

活躍思維，挖掘潛力，開發想象力，激發創造欲，從而全面提高學生的語文能力，是開展語文實踐活動的目的。如何充分發揮學生的主觀能動性，使每個人的個性、才華都得到開發展現，使每個人的能力都得到提高？開放性與序列性相結合，是達到這一目的的根本保障。

在卡站實踐活動的過程中，限制越多，自由越少，空間越小。即使為了保證操作性而提出一些必要的要求，也必須留有最夠的開放實踐活動，無論何種形式、規模大小，從初始策劃、實際操作到最后評價，學生都是自己的主人。

我組織學生編演課本劇《廉頗藺相如列傳》，為了便于學生隨機性研究和高效操作，結合班級情況和小說人物，將小說分成定題，蔣兩組同一個題目，分出高低，黼三個組再評高低。這三幕的劃分具有挑戰性，空白很多j每一幕有限而又無限，因為文字上越簡略，學生發揮創造的空間越大。學生們各盡其才，各有其職，全員齊上陣，一個不能少。嚴格要求，不是限制，而是激勵。沒有封閉，只有開放。演出十分成功，每一場場景刀具別出心裁，每一幕補白情節都曲折生動。如“獻壁取壁”中，設計了用放大鏡、檢測器來辨別壁的真偽，動作滑稽可笑，還加上一些現代口語“N0、N0”或“My God，”或“哇塞”十分隱人爆笑，在歸壁于趙中還設計了武打場面，一招一式，你來我往，動作隨稚內，但也較到位，引來同學們陣陣掌聲。在澠池之會上，我班的歌王邊彈吉他邊引吭高歌，把表演推向了高潮。

實驗課要有序列，有的甚至要打持久戰。比如演講與辯論課型，第一步從高一時采用課前三分鐘輪流說話的形式，是為了鍛煉心理素質，第二步抽簽即興演講，鍛煉敏銳捕捉信息、迅速組織語言的能力。在進行這兩個常規步驟的同時，就課堂教學中有爭議、有意義的問題，經常性的設計討論課，或即席討論，或分組討論后再推選代表陳述觀點理由進行匯報型辯論。到高二后就可以進行第三步，組織比較大型的辯論賽。

放風箏，線拉得太緊，風箏飛不高，但是如果風箏沒有了懸系在手的那根線，最終也只有跌落塵埃。因此，微觀上的開放性，給了學生自由馳騁的天地，激發了學生的創造欲，而宏觀上的序列則是保障達到最終目的的那根線。

綜上所述，樹立社會化生活化的大語文觀念，增強學生是主體、教師是主導的革新意識，遵循“三結合”的原則，開展實踐活動，推行語文實驗課，高中語文課堂就可以在提高學生應試能力與培養全面素質之間找到一個契合點。學生從中得到的益處，也許不僅僅是語文能力的增強、高考成績的提高，更是他們具備了可以適以社會的團結協作的良好心態和適應競爭的積極探索的精神風。