小學(xué)英語教學(xué)評價存在的問題及完善策略

黎春芹

摘要：小學(xué)英語課堂中的有效評價可以使學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信、發(fā)展思維，有助于反思及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。隨著基礎(chǔ)英語課程改革的全面推進(jìn)，小學(xué)英語課堂教學(xué)在評價理論、評價方式、評價手段等方面都有了較大的改進(jìn)。然而，我們也看到了一些有礙進(jìn)一步深化課改的問題，其中一些評價誤區(qū)值得我們反思。本文專門針對小學(xué)英語課堂評價存在的問題而提出對策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；評價；公平

Abstract： effective evaluation in primary school English classroom can make students understand themselves， build self-confidence， develop thinking， and help to reflect and adjust their learning process. With the comprehensive promotion of the basic English curriculum reform， the primary school English classroom teaching has been greatly improved in the evaluation theory， the evaluation method， the evaluation method and so on. However， we also see some problems that hinder further deepening of curriculum reform， some of which should be reconsidered. This paper focuses on the problems existing in the evaluation of primary school English classroom， and puts forward countermeasures.

Key words： primary school English； evaluation； fairness

教學(xué)評價是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出描述和確定，是在事實基礎(chǔ)上的一種價值判斷活動。教學(xué)評價是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，主要目的是檢查和促進(jìn)教學(xué)工作。由于種種原因，現(xiàn)行的教學(xué)評價中仍存在諸多問題，對這些問題進(jìn)行反思，有助于促進(jìn)教學(xué)評價工作更好地開展。

1.課堂教學(xué)評價的問題

1.1評價語言單一、機(jī)械化

不知從時候起，小學(xué)英語課堂掀起學(xué)生齊聲表揚(yáng)之風(fēng)。例1：小學(xué)三年級的一節(jié)詞匯課上，一位男生看著教師單詞圖片說：“ruler！”，聲音響亮，發(fā)音。教師馬上向他豎起兩個大拇指，并向全班學(xué)生說：“Good，good，very good！”課堂上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。這樣的評價課堂上了十幾次。

1.2缺乏綜合能力的形成性評價

在評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)上，教育教學(xué)評價的主要方式和標(biāo)準(zhǔn)還是考試和分?jǐn)?shù)，且絕大多數(shù)重視的是終結(jié)性評價，缺乏對教學(xué)過程和學(xué)生綜合能力、素質(zhì)發(fā)展過程的形成性評價，評價的權(quán)力還是由教師牢牢控制，很少有學(xué)生自我評價的形式和過程。

1.3泛濫的表揚(yáng)和獎勵

課程標(biāo)準(zhǔn)注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗，自信，強(qiáng)調(diào)教師要欣賞學(xué)生，鼓勵學(xué)生，但并不意味著教師要盲目地對學(xué)生表揚(yáng)和獎勵。例2：學(xué)生每說一句話，回答問題，授課教師就表揚(yáng)、加分和鼓勵，學(xué)生每聽單詞，教師就對其說：“very good”，做對動作就：“excellent”，學(xué)生每說一段話教師就獎勵其一張貼紙或一顆糖。

2.小學(xué)英語教學(xué)評價完善策略

2.1建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系

評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。學(xué)業(yè)成績、考試分?jǐn)?shù)是學(xué)生評價的一個指標(biāo)，而不是全部指標(biāo)。學(xué)生的道德品行、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、策略、能力、品質(zhì)、心理、身體素質(zhì)都是重要的評價指標(biāo)。不能單純以分?jǐn)?shù)成績論高低、評優(yōu)劣，而要通過各方面指標(biāo)的綜合性評價進(jìn)行客觀公平的評價，這符合人才教育成長規(guī)律，符合社會發(fā)展的需求規(guī)律。

2.2教學(xué)評價做到公平公正

學(xué)生之間存在著個體差異，有的學(xué)生天生存在某些缺陷，有的學(xué)生天生調(diào)皮好動。但是孩子是無辜的，只要有耐心和愛心是可以改變的。教師更應(yīng)對這些學(xué)生多一份愛心，多一份關(guān)懷，多一份寬容，而不是有意識地把他們劃分為“異類”，或者輕視對待，或是一味指責(zé)，或是放任自流。這些錯誤的教育方式都會帶來一糸列不良后果，要么使學(xué)生喪失自信心，要么使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展，甚至帶來一糸列社會問題。因此，愛護(hù)、幫助、引導(dǎo)、教育存在不同問題的學(xué)生是每個教師義不容辭的責(zé)任。也是英語課堂評價中不能犯的致命的錯誤。

2.3建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系

建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。過去多是以學(xué)生考試成績作為評價教師能力與水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課改強(qiáng)調(diào)教師要以自評為主，目的是為了促進(jìn)教師教育教學(xué)能力和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的發(fā)展。自我反思、自我評價的內(nèi)容主要是教學(xué)的周期過程和教師的自身素質(zhì)。建立以教師為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，目的是在于幫助教師多渠道獲取反饋信息，更準(zhǔn)確、更全面的認(rèn)識自我、評價自我、調(diào)控自我、完善自我，從而提高自己的教育教學(xué)能力與業(yè)務(wù)素質(zhì)水平。

近年來，素質(zhì)教育和新課改提出了一些新的評價理念，在這種背景下，我們必須重新認(rèn)識評價的本質(zhì)和意義。從根本上說，評價是手段而不是目的，評價的目的和意義主要在于促進(jìn)教學(xué)、發(fā)展學(xué)生。因此，必須改變評價的形式化問題，不能為評價而評價。

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