分析小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)

和貴忠

摘要：在小學閱讀教學中，口語交際能力是閱讀教學的一個重要內容。學生具備了良好的口語交際能力，就能夠有效的提升閱讀能力、寫作能力，筆者立足于自身多年的教育實踐經驗，經過深入的分析與研究，在本文當中重點闡述了小學語文個性閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)，以此來為教育工作者提供一些有益的借鑒與參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；口語交際能力；培養(yǎng)

引言

在小學學習階段，口語交際是學生極其重要的一項學習技能，具有良好的口語交際能力，有利于學生與他人進行較好的交流與溝通，促進學生的語言表達能力，讓學生能夠積累豐富的語言素材，并用之于作文寫作當中。而想要有效的提升學生的口語交際能力，就必須從小學階段奠定下堅實的口語交際能力的基礎，尤其是在小學語文閱讀教學中，教師必須采取多樣化的教學方式，有效的對學生開展口語交際的練習，讓學生通過口語交際的學習，提升自己口語交際能力，讓學生能夠獲得全面發(fā)展。

一、充分利用情境對話方式，有效的提升學生口語交際能力

在開展小學閱讀教學時，在語文教材當中具有不少生動有趣的童話故事，因此，教師可依據教學內容、學生的認知理解能力、學習的實際情況，編創(chuàng)一些對話情境，安排學生扮演教學劇中不同的人物角色，讓學生較好的融入到對話情境當中進行對話練習。在學生開展對話時，既可讓學生深入的理解與掌握課文內容，同時，也能夠有效的提升學生的口語交際能力，促進學生語言表達能力。例如，教師在教學《春雨的色彩》一課時，可首先與學生進行對話，充分激發(fā)學生口語表達的欲望，然后提出相關的問題：同學們，你們都看見過下雨的情景，請你們說說不同季節(jié)當中的雨具有哪些特點？在你們眼中的春雨是什么顏色的？你曾經在春雨的季節(jié)當中有過什么樣令你難忘的經歷？教師可安排幾位學生上臺來回答上述問題。在學生回答完之后，教師再運用賞識教育法，對這些學生進行表揚，接下來再說：“剛才是同學們內心對春雨的真實感受，現在讓我們去了解課文中三個小動物對于春雨具有什么樣的感受。”教師在講解課文內容時，可安排學生首先進行閱讀，當學生完成閱讀之后，再對學生進行提問：“課文當中的三個小動物與春雨之間展開了什么樣的對話？請在理解課文內容的基礎上，用你自己的語言進行描述。”而學生進行講述的過程，也可有效的提升學生的口語交際能力。教師再深入的講解課文內容，在學習完課文內容之后，再安排學生分別扮演小燕子、麻雀、小黃鶯、春雨的不同角色，并讓學生進行對話練習，從而有效的增強學生的口語交際能力。

二、充分利用討論與辯論方式，有效的提升學生口語交際能力

在開展小學語文閱讀時，教師應確實轉變自身的角色，在教學中體現出教學的主導作用，并充分體現出學生在閱讀教學當中的主體地位。教師應鼓勵學生多進行發(fā)言，可采用讓學生進行討論學習的方式，讓學生能夠充分發(fā)表自己的見解，并讓其他學生積極主動參與討論，進一步改進與完善學生的觀點，讓學生進一步理解與掌握課文內容，有效的提升學生口語交際能力。例如，教師在教學《秋天的圖畫》一課時，首先可將學生劃分為不同的學習小組，并為學生設計下述的討論問題：秋天具有什么樣的圖畫？你可從哪些地方看出秋天是很美的，請你看圖并閱讀課文，再與組內的同學進行討論，并安排學生再深讀課文，進一步加深對課文內容的理解。教師再安排學習小組推薦一位代表上臺講述本小組的觀點，在該小組發(fā)言結束之后，其他學生再對其發(fā)言進行質疑，并讓雙方開展學習辯論。當場教師并未立即說出正確答案，而是師生之間再共同深讀課文，進一步深入的理解與掌握課文內容，然后教師再次提出相關問題，通過學習課文內容，你對《秋天的圖畫》又有了怎樣的全新見解，教師可安排學生再次進行深入的討論，再提出對課文的新見解，如此一來，借助于討論辯論學習的方式，可有效的提升學生的口語交際能力。

三、較好的采用創(chuàng)編故事方式，有效的提升學生口語交際能力

由于小學生生活實踐經驗較少，認知理解能力薄弱，但是卻具有較強的好奇心，較為豐富的想象力。因此，在開展小學閱讀教學時，教師可充分利用好小學生的學習心理特點，采用創(chuàng)編故事的方式，有效的拓展學生的想象力，為學生提供一個良好的表現平臺，讓學生充分發(fā)表自己的學習見解。 例如，教師在教學《小鹿的玫瑰花》一課時，第一、可安排學生閱讀課文，初步了解課文的概況。通過讓學生進行閱讀，尋找出不懂的字詞，教師再講解這些字詞。第二、安排學生深讀課文，讓學生能夠正確的朗讀課文，進一步了解課文內容。第三、安排學生進行角色扮演，讓學生分別扮演小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風，并讓學生展開角色對話練習，讓學生充分體會小鹿的心理活動，加強對文章最后一句：鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”的理解，最后教師再提出問題：“通過這件事，小鹿以后會怎么做？”讓學生進行創(chuàng)編故事，并講述自己所創(chuàng)編的故事，從而有效的提升學生的口語交際能力。

結語

總之，在當前的小學語文閱讀教學當中，教師可通過情境對話、討論辯論、故事創(chuàng)編等教學方式，進一步提升學生的口語交際能力，促進學生獲得全面發(fā)展。

參考文獻

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